現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>資料大全>說課稿>科利亞木匣說課稿

科利亞木匣說課稿

時間：2022-08-24 02:36:57 說課稿我要投稿

相關推薦

科利亞木匣說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的科利亞木匣說課稿，希望對大家有所幫助。

科利亞木匣說課稿

科利亞木匣說課稿1

　　學習目標

　　①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。

　�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕涍^，懂得一切事物在變化的道理。

　　教學重難點：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過

　　教學過程：

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的`什么事情呢?他是個怎樣的孩子呢?

　　初讀課文，整體感知

　　①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　�、诔鍪旧衷~卡片，開火車請學生讀。

　�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

　�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

　�、輰W生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事?

　　⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

　　⑦引導學生質疑。

　　精讀感悟，明白道理

　　①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?

　　②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的?

　�、蹖W生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

　　a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。

　　b.引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?

　　c.引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　作業(yè)

　　抄寫課文最后一段

科利亞木匣說課稿2

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家下午好！

　　首先感謝省教育學會給我們每位參賽老師提供了一個展示交流的平臺，可以說科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到現(xiàn)在還舍不得放下來。作為一名即將邁入中年的青年教師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對我來說是一次全新的考驗。從今天的課堂中走出來，我的心里滿是激動，既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現(xiàn)，同時也是為了從參賽中走來的自己，無論成敗與否，我會永遠記住這一天，在這里讓我完成了夢寐以求的語文教學之旅。

　　執(zhí)教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對語文教學有了更深的感悟。《科利亞的木匣》是編排義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學方法，按部就班依次教學就無法凸現(xiàn)文本的特色。

　　因此，把數(shù)字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使學生加強對文本的理解，是我這節(jié)課教學設計上的一個亮點。

　　圍繞這一亮點，反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　一、就是簡簡單單教語文。

　　這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎上進行了拓展，讓學生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個中心詞提煉了一個學生感興趣的問題，匣子里有什么繼而帶著這個問題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節(jié)中的發(fā)展。

　　為下文做鋪墊。接下來整堂課的教學主線就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數(shù)學知識去培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用的能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

　　二、扎扎實實促發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在識、悟、讀、說、寫五個方面，在識字詞上，根據(jù)中年段的特點，我采取的是隨文識字和詞，把字放在句段中，讀準并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個詞，在語境中讀準，在語境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學生在識的過程中也產生了羨慕、高興、好奇的情感體驗。這樣的教學，以語言為抓手，順學而導，自然巧妙而又靈活的理解詞語的意思。在讀書上，對于整堂課而言，我處理了讀的三個層次，首先是初讀，目標是讀通順，讀懂匣子里面的內容；第二層次是深讀，借助課題理解課文主要寫了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細讀，抓住描寫埋和挖數(shù)字的句子去品讀。整堂課就突出一個“讀”字,以讀來通課文,以讀來解文意，以讀來品人物，以讀來悟道理，每個環(huán)節(jié)都離不開朗朗讀書聲；其次課堂中我還注重了朗讀的.指導，尤其是注重朗讀過程的指導，在默讀上是引導學生邊讀邊劃邊思考課文中有哪些數(shù)學知識，在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對文本有深入的體會后達到語言與情感的共振，讓孩子去說去交流。比如從四年前媽媽從家門口走了三十步去埋箱子，四年后還是走了三十步挖到了箱子，看了這組板書你看出了他們之間有什么聯(lián)系？讓學生感悟到算術的有用；科利亞四年前在家門口走了十步埋下了木匣，四年后還是走了十步卻挖不到木匣，進而體會出人是在長大，步子在變大。這樣一環(huán)一環(huán)讓學生感悟出人在變，事物也在不斷變化。最后在教學環(huán)節(jié)中我安排了鞏固識字教學的環(huán)節(jié)，中年級的識字、寫字教學雖不像一、二年級作為教學的重點，但也不容忽視，絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點水式地處理寫字。

　　今天這節(jié)課的教學，還是完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經體會到了隨著事物的變化我們要用發(fā)展的眼光去看待問題處理問題到了，至此，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！同時這節(jié)課也讓我懂得了課堂教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。但是由于孩子接觸的時間還是比較短的，所以對學情把握還有欠缺，我希望在今后的課堂中能與孩子們有更自然的磨合與交流，更關注孩子們課堂生成的細節(jié)，同時我還是會繼續(xù)帶著這只木匣回到紹興，審視自己的成敗得失，繼續(xù)追尋新的目標！

科利亞木匣說課稿3

　　一、說教材

　　《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段�？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺此伎嫉模评麃啅倪@件事中受到什么啟發(fā)是教材重點�？评麃嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“仍然、果然”造句；聽寫最后一個自然段。

　　2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

　　3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務�！皢枴弊约翰欢牡胤�，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬⿵土�

　　1．課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　�。ǘ┲v讀課文二、三兩段

　　1．默讀課文第二段，思考：

　�。�1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　�。�3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　�。�4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2．討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　�。�2）討論思考題②

　　引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�

　�。�3）媽媽說的.話是什么意思？

　�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　�。�4）討論思考題③

　　教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子�？右呀浲诘煤苌盍�，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有�！�

　�。�5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣�！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　�。▽W生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時

　　候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子�！保�

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　�。�7）教師出示幻燈片演示。

　�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。

　　②來量十步挖不到木匣。

　�、劾麃喠课宀酵诘侥鞠�。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　�。ㄎ鍤q時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4．學生自由讀第二段課文。

　　5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6．學生帶問題讀第三段課文。

　�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化�！边@兩層意思第二層更為重要。）

　�。�2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　�。ㄒ驗榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化�！保�

　�。�3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　�。�4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　�。ㄈ┥罹空n文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系

　　1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　�。�2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　�。�3）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了�！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　�。�4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

　　2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（四）布置作業(yè)

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　附：板書設計

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲步子小十步

　�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q 步子大五步

　　懂得：一切都在起變化

科利亞木匣說課稿4

　　【說教材】

　　《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。

　　【說重難點】

　　課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　【說教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【說例文理念】

　　要讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入，揭題（課前布置學生帶自己小時侯的照片）

　　師：請同學們看看照片，看看同學，看看自己，發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎？生：我們的學校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義�！祭睦砟钌钚∈轮型N藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的'道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？

　　3、學生嘗試幫助老師完成板書：（）木匣——（）木匣——受到（）

　　4、學生簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　5、引導學生質疑。

　　三、研讀課文，感悟語言

　　1、仔細讀讀第2小節(jié)，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節(jié)第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

　　2、再讀讀第8小節(jié)，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）〖例文理念通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。

　　四、抓住關鍵，引發(fā)思考

　　1、教師引導學生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

　　五、細讀探究，討論排除

　　1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！� 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

　　2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,

科利亞木匣說課稿5

　　總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個點，但是有些地方介紹不夠清晰。教學過程和學習方式，介紹清楚，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

　　一、恰切性

　　教學內容具體，有針對性，學習內容明確，但不夠全面。其中，對于所教的閱讀法、比較法介紹不夠全面。能夠以課程標準為依據(jù)，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學科的特點，提高學生的語文素養(yǎng)，并能夠將教材的作用發(fā)揮到最好。對于學科內容的結構系統(tǒng)，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

　　二、合理性

　　符合課程標準的基本理念，符合學生發(fā)展的實際需要。對于學生，關注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語文方面的知識基礎涉及較少。教學目標的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當?shù)男袨閯釉~。在過程與方法目標中寫到：用“先抓住重點語句理解課文，然后聯(lián)系到面” 方式鞏固理解課文。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。

　　三、一致性

　　教學內容能夠實現(xiàn)教學目標的達成。本篇課文是“由點到面”，這個扶手是從課文內容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學生易于理解與操作。所以，可以實現(xiàn)教學目標的.達成。

　　四、學情分析

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在解“道理”上出現(xiàn)問題，需要較多關注。

　　五、策略選擇

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；但教學方法沒有體現(xiàn)多樣性。對于難點的選擇，教師只關注了學生在理解文章蘊含道理時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。

　　六、層次性

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。在本課的教學過程設計中，最突出的是設計時間分配合理，通過對比不同將學生的關注點轉移到文章蘊含的道理，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點及面，先學后練，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

　　七、主體性

　　重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：復習導入、整體感知——約4分鐘

　　理解課文——約 25分鐘

　　拓展延伸、仿說——約 10分鐘

　　布置作業(yè)——約 1分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。

　　八、多樣性

　　活動方式有針對性，同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學內容設計的。是圍繞著理解課文進行的，活動安排井井有條。學生的學習方式，有“自主探究”、“說一說”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

　　九、資源適切

　　教學資源選擇了課件出示《科利亞的木匣》的相應圖片，對理解課文有輔助作用，會給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發(fā)揮。圖片的出示會對學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯(lián)系。

　　十、評價檢測的具體方法

　　有測定教學目標實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章學習時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應的檢測方式。評價方法比較具體。學生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學內容設計的，恰當?shù)匮由炝苏n文內容。這樣的設計，可以檢測學生對所學內容的掌握程度。