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創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)思想品德課學(xué)習(xí)方式變革
創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)思想品德課學(xué)習(xí)方式變革
長(zhǎng)期以來，思想政治課教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”、死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌�，他們的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕，因此對(duì)思想政治課越來越?jīng)]有興趣。這種現(xiàn)象的存在，當(dāng)然有比較復(fù)雜的原因，但是思想政治課教材以演繹和說明為主，呈現(xiàn)方式單一、呆板，也是重要的原因�？梢�，要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教材改革勢(shì)在必行。
今年，我市有幸在七年級(jí)率先試用新版人教版思想品德教材。經(jīng)過兩個(gè)多月的實(shí)踐，我深刻感受到該教材真正是具有時(shí)代特色的創(chuàng)新型教材。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求，特別是其呈現(xiàn)方式令人耳目一新，它徹底揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的思想政治課教材那種說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動(dòng)型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)·探究·合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面，本人就該教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的作用談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、新一輪課程改革為教材改革提供新的契機(jī)
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評(píng)價(jià)方式等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。在這些措施中，教材改革是至關(guān)重要的一環(huán)。新版人教版思想品德教材就是在這種大氣候、大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它與傳統(tǒng)的思想政治課教材相比，在以下幾個(gè)方面有了根本的變化。
1. 德育觀由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)論”。當(dāng)代德育的重點(diǎn)逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”，強(qiáng)調(diào)在老師的幫助下學(xué)生自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)、自己體驗(yàn)、自己踐行。學(xué)生是道德學(xué)習(xí)者，德性的成長(zhǎng)發(fā)展靠自己學(xué)習(xí)，別人幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)是必要的，但不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)�；诘赖聦W(xué)習(xí)論的德育觀，因此該教材的設(shè)計(jì)，更多的是從學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度來考慮，而不是單純地從教師教的角度來考慮。
2. 教材功能由“教師講授的文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的文本”。該教材設(shè)計(jì)充分重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考。教材與學(xué)生的關(guān)系是對(duì)話關(guān)系，教材不是學(xué)生的“支配者”、“說教者”，而是學(xué)生的“對(duì)話者”、“商談?wù)摺�。因此，教材的主要功能是幫助學(xué)生的道德學(xué)習(xí)，教材是作為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是學(xué)生通向道德世界的橋梁。這就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“激發(fā)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)愿望”的要求。
3. 理論基礎(chǔ)由“疏離生活的德育理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧畹掠碚摗�。該教材�?nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生德性成長(zhǎng)與學(xué)生生活、與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，具有實(shí)踐性、針對(duì)性。教材所設(shè)計(jì)的單元和每一課內(nèi)容的選擇，都以學(xué)生的身心發(fā)展及其在生活和社會(huì)中所遇到的矛盾和問題為依據(jù)，所以都是學(xué)生所關(guān)心、所希望得到幫助的問題。該教材設(shè)計(jì)還做到了在案例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突的辨析中澄清觀點(diǎn)，在自主探究中提煉觀點(diǎn)，從而使教材為學(xué)生所接受所喜愛。這就充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。”“將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合”的要求。
4. 教材任務(wù)由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜擞�，重道德思維發(fā)展；由重道德認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹氐赖虑楦袑W(xué)習(xí)和道德行為學(xué)習(xí)。該教材設(shè)計(jì)充分注重學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過程與方法，體現(xiàn)教育內(nèi)容的生成性。它選用有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；注重認(rèn)知工具的給予；注重信息資源的擴(kuò)展與更新；注重學(xué)生生活邏輯的主導(dǎo)，使內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，即內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化。這不僅有利于推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生方式的根本轉(zhuǎn)變，還改變了把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的狀況，從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
人教版思想品德教材以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，不僅順應(yīng)了世界課程改革的潮流，還促進(jìn)了學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，符合了素質(zhì)教育的要求，所以，真正是具有時(shí)代特色的創(chuàng)新型教材。
二、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
首先，教材內(nèi)容具有整和性。教材所構(gòu)建的體系不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)已有的內(nèi)容順序，以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，按生活邏輯與科學(xué)邏輯相統(tǒng)一的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了綜合化的調(diào)整和有機(jī)整合。并按相鄰的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成相關(guān)的單元主題，以主題模塊的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。
其次，每課書都設(shè)計(jì)有“問題探究、“理論導(dǎo)航”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”、“相關(guān)鏈接”等幾個(gè)板塊。每個(gè)板塊具有特定的功能，但又都是教材的有機(jī)組成部分。
“問題探究”：即課文中框內(nèi)內(nèi)容和表格部分。通過讓學(xué)生參與不同形式的活動(dòng)，如問卷調(diào)查、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)交流、角色扮演、小組研討等，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，感知、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)方法。這個(gè)板塊的設(shè)立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種或基于問題、或基于案例、或基于情境的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并能夠主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
“理論導(dǎo)航”：即課文中的正文部分。它對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容作要點(diǎn)式的闡述和展示，是教材的理論支撐。旨在引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的疑難問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容文字很少，但語言精練，能起到畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。
“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”：通過設(shè)計(jì)一些問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展其運(yùn)用知識(shí)的能力，并內(nèi)化為自己的觀念，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。這些問題和活動(dòng)也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一種檢閱和評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度。同時(shí)它還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)提供反饋意見。所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化，如學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等，嘗試探索一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
“相關(guān)鏈接”：即課文中的小字材料部分。選錄一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富有一定哲理性、知識(shí)性和科學(xué)性的短文，提供給學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀與思考，可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課題的認(rèn)識(shí)和理解。
新教材以上這種呈現(xiàn)方式，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的意義：
1. 它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和品德形成的一般規(guī)律。教材在編寫上遵循了從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐這一辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)路線。教材通過大量的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活事例，從學(xué)生熟悉的材料、例證和基本事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，根據(jù)事實(shí)得出合乎邏輯的結(jié)論，形成基本觀點(diǎn)并進(jìn)一步掌握技能和方法；在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供學(xué)校、家庭、社區(qū)三教合一的真實(shí)的或虛擬的道德實(shí)踐的活動(dòng)空間，讓學(xué)生感受到經(jīng)歷真實(shí)或虛擬的道德實(shí)踐后，心智漸漸成長(zhǎng)的欣慰與快樂。
2. 它有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，所扮演的角色是接受知識(shí)的“容器”，接受性學(xué)習(xí)、灌輸性學(xué)習(xí)成為這種學(xué)習(xí)方式的通病。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能銷蝕。而新的人教版思想品德課教材這種呈現(xiàn)方式，就引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。因?yàn)樵谑褂迷摻滩闹校瑢W(xué)生必須要主動(dòng)參與探索知識(shí)，要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，回答教材上所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中所隱含的許多問題，作出自己的判斷，并在不斷解決問題中獲取新的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到有效的提高。
3. 它為教師改革課堂教學(xué)提供了契機(jī)和再創(chuàng)造的空間，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是緊密聯(lián)系的。由于教材的呈現(xiàn)方式有了根本的改變，教師在施教過程中，必然會(huì)改變傳統(tǒng)的以說理和灌輸為主的教學(xué)方式。代之以問題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為基本形式的教學(xué)方式，教師的角色也發(fā)生了根本的變化，由課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的參與、組織者、指導(dǎo)者。新教材的使用搭建了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并使學(xué)生之間也互動(dòng)起來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
人教版思想品德教材在我市試用后，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)反響良好，我們思想品德教師更是很滿意，感覺使用它為我們搞好思想品德課教學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。當(dāng)然，如何借助這一平臺(tái)從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生真正愛上我們的思想品德課，還需要我們思想品德教師認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，并探索一種行之有效的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材。只有這樣，才能推動(dòng)教育教學(xué)改革向更加縱深的方向發(fā)展。
步推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革。
1、建立逐步推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的保障。以《教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為依據(jù)，制訂《東山縣考試評(píng)價(jià)制度改革方案》，出臺(tái)《東山縣“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”研究方案》，成立由分管業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主要業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為成員的課題攻關(guān)組，首先把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評(píng)價(jià)改革上，輻射其它非實(shí)驗(yàn)班。
2、突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂上，在學(xué)生活動(dòng)中，在作業(yè)考試評(píng)價(jià)上，在《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》中，都堅(jiān)持以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，秉持“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一個(gè)好學(xué)生”的理念，做到關(guān)注日常，關(guān)注過程，關(guān)注差異，關(guān)注發(fā)展，努力使評(píng)價(jià)成為每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推器。
3、認(rèn)真探索評(píng)價(jià)主體的多元化。改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。課堂上，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)，把主動(dòng)的學(xué)習(xí)與積極的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來；作業(yè)上，試卷上，《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》上，都為家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)留下空間。
4、廣泛推行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，主要收集能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)歷程的各類作品，展示學(xué)生的努力、進(jìn)步與成就，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)信息作為成長(zhǎng)記錄袋的重要內(nèi)容；教師定期對(duì)成長(zhǎng)記錄袋所收集的信息進(jìn)行合理分析，提供給學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)建議，并作為改進(jìn)教學(xué)的一種依據(jù)。
5、積極推進(jìn)考試改革。經(jīng)常性地開展面向廣大實(shí)驗(yàn)教師的試卷征集評(píng)比活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)開始籌建“新課程試卷庫”；引導(dǎo)學(xué)校、教師根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，積極推行紙筆考試與口試、面試等方式相結(jié)合和“分項(xiàng)測(cè)試”的考試方式。
6、科學(xué)使用評(píng)價(jià)結(jié)果。革除把結(jié)果用來下結(jié)論、分等次、排名次的舊習(xí)慣，淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，把結(jié)果用來客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，作為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的參照，作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。
二，農(nóng)村初中課改推進(jìn)存在諸多問題。
課改是為了包括廣大農(nóng)村學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的課改，因此，沒有切實(shí)關(guān)注農(nóng)村教育特點(diǎn)的課改是有重大缺陷的課改。從本次課改的整體設(shè)計(jì)看，顯然還沒有從服務(wù)“三農(nóng)”的高度上下足功夫，這對(duì)于作為農(nóng)業(yè)縣的我縣的教育改革來說，必然會(huì)造成種種局限。加上我縣優(yōu)質(zhì)高中資源偏少，中考競(jìng)爭(zhēng)絲毫沒有淡化，初中教育很難從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。大班額帶來的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大，使小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)難以推行，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難；綜合課程的開設(shè)和校本課程的開發(fā)舉步維艱；初中控輟成效不明顯；對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還缺乏足夠的關(guān)注等等，都是我縣初中課改亟待解決的問題。
與課改相配套的其它改革滯后。
新一輪課改是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育整體改革，從根本上講，是在構(gòu)建面向21世紀(jì)的高品質(zhì)的中國(guó)現(xiàn)代化教育新體系，因此這樣的改革需要凝聚全社會(huì)的共識(shí)，需要對(duì)現(xiàn)行教育體制進(jìn)行諸多方面變革，特別是教育人事制度的改革，這是提高校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是大規(guī)模培訓(xùn)教研所無法取代的，因此必然也是課改持續(xù)推進(jìn)不可逾越的一項(xiàng)重大配套改革。從目前來看，這項(xiàng)工作在我縣還無法實(shí)施。另外，我縣的中考和中招改革步伐，教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的改革，也還都比較滯后。
整改措施
一、以迎接評(píng)估為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入查擺不足，明確下階段我縣課改工作的努力方向。
組織縣課改辦、進(jìn)修學(xué)校和各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研讀閩教基[2003]93號(hào)文件，逐條對(duì)照40條評(píng)估要點(diǎn)，著重查擺問題，尋找差距，分析原因，研究對(duì)策。引導(dǎo)各校以迎接評(píng)估為契機(jī)，對(duì)本校的課改工作進(jìn)行再動(dòng)員、再加溫、再部署，使評(píng)估的過程成為我縣及各中小學(xué)深入反思、改進(jìn)工作策略、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的目標(biāo)管理和動(dòng)態(tài)管理的重要憑借。
二、針對(duì)我縣農(nóng)村初中課改存在的諸多問題，采取切實(shí)有效措施，分階段、有重點(diǎn)地把農(nóng)村初中課改引向深入。
下一步我們將著重抓好以下三個(gè)方面的工作：1、加大課堂教學(xué)的研究力度。針對(duì)我縣初中校班生規(guī)模偏大、學(xué)生間學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大的特點(diǎn)，組織教師深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)、有效教學(xué)的理論與方法，深入研討在現(xiàn)有情形下如何開展小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡快構(gòu)建“活而高效”的初中課堂新生態(tài)。2、加大控輟工作的研究力度。從理論上講，課改的實(shí)施必將促進(jìn)初中學(xué)額鞏固工作，但從目前來看，效果并非如此，需要我們?cè)诮窈蟮恼n改實(shí)驗(yàn)中加以關(guān)注。我們將通過課題研究、通過行動(dòng)研究來探索尋求新課程下初中學(xué)額鞏固的切實(shí)可行的方法和途徑，力爭(zhēng)在近期內(nèi)有效遏制初中輟學(xué)率居高不下的勢(shì)頭，使初中輟學(xué)率在兩三年內(nèi)有明顯下降。3、加大校本課程開發(fā)的力度。通過加強(qiáng)校本課程開發(fā)的培訓(xùn)與教研，進(jìn)一步引導(dǎo)初中學(xué)校、教師樹立參與課程開發(fā)與管理的意識(shí)，積極創(chuàng)造條件開發(fā)具有農(nóng)村特色、有利于促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展的校本課程。
三、不等不靠，加快建立符合課改要求的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
堅(jiān)決克服等靠思想、畏難思想，充實(shí)原有的評(píng)價(jià)課題攻關(guān)組力量，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善方案，加快步伐。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)研究非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及其結(jié)果的應(yīng)用；教師評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；學(xué)校評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)研究建立與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校評(píng)估與督導(dǎo)制度。同時(shí)加大考試與招生制度改革力度，組織力量，認(rèn)真探討期中、期末考試內(nèi)容、形式和結(jié)果呈現(xiàn)方式的改革，認(rèn)真研制與新課程相適應(yīng)的中考改革方案。
四、繼續(xù)加強(qiáng)課改社會(huì)宣傳，凝聚共識(shí)，為課改實(shí)驗(yàn)營(yíng)造良好氛圍與環(huán)境。
我縣課改社會(huì)宣傳在準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段搞得轟轟烈烈、有聲有色，產(chǎn)生較好的社會(huì)影響，也為課改的推進(jìn)創(chuàng)造了十分有利的輿論環(huán)境，但由于骨干人員工作崗位的調(diào)整，現(xiàn)階段的課改社會(huì)宣傳力度有所減弱。下一步，我們將在充實(shí)加強(qiáng)課改宣傳隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確當(dāng)前課改社會(huì)宣傳的重點(diǎn)，提高宣傳的針對(duì)性，增強(qiáng)宣傳的感染力，不斷濃烈課改氛圍，不斷完善課改環(huán)境，同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與村居（社區(qū)）的溝通與合作，引導(dǎo)村居（社區(qū)）支持學(xué)校課改、參與學(xué)校課改，特別是在學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)上能夠提供積極服務(wù)，逐步建立起全社會(huì)共同參與課改實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。
在進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，適應(yīng)新課程需要的各項(xiàng)配套設(shè)施尚不夠完備，例如學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和專用場(chǎng)室配備以及圖書資源配置不能滿足新課程需要的問題比較突出，確保新課程實(shí)驗(yàn)所需設(shè)施滿足的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚未完全建立。
3．由于部分學(xué)生是從現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入新課程實(shí)驗(yàn)的（如初中），原有的學(xué)習(xí)方式對(duì)新課程的不適應(yīng)，可能并且己經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上的分化的擴(kuò)大。
4．學(xué)校教育資源及社區(qū)教育資源開發(fā)面臨著主觀上和客觀上多方面的困難，直接影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)和校本課程建設(shè)。
5．個(gè)別的教育行政干部、教師和家長(zhǎng)，對(duì)課程改革的成功存在一定的疑慮，在某種程度上影響了對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的信心。
上述問題的出現(xiàn)，既是新課程實(shí)驗(yàn)過程中的客觀事實(shí)，又是任何改革過程中都不可避免的問題，我們一方面不要因此而對(duì)課程改革信心產(chǎn)生動(dòng)搖，另一方面也不能掉以輕心，要采取積極穩(wěn)妥的措施加以解決。
首先，要加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高廣大干部、教師和家長(zhǎng)對(duì)開展基礎(chǔ)教育課程改革意義的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定搞好新課程實(shí)驗(yàn)的信心。一方面，要把教師培訓(xùn)貫穿于新課程實(shí)驗(yàn)的始終，把新課程培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育、教研活動(dòng)的核心內(nèi)容，幫助已經(jīng)開始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的教師深刻理解新一輪課程改革的目標(biāo)和要求，深入鉆研教材教法，積極開展教學(xué)改革；另一方面，要引導(dǎo)非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和科目的教師在實(shí)施現(xiàn)行教材的過程中努力體現(xiàn)新課程的理念，為全面進(jìn)入新課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)要進(jìn)一步改進(jìn)方式，提高實(shí)效，促進(jìn)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的需要。
其次，要加大各項(xiàng)配套制度改革的力度，為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，集中力量解決新課程實(shí)驗(yàn)急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問題。同時(shí)要積極推進(jìn)教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革，為新課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的保障條件。
再次，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從本區(qū)（縣級(jí)市）實(shí)際出發(fā)，積極而又穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作。要加強(qiáng)對(duì)不同區(qū)域、不同層次學(xué)校的分類指導(dǎo)，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長(zhǎng)，更多地關(guān)注條件相對(duì)困難的學(xué)校的發(fā)展，采用不同的措施和不同的要求，以實(shí)現(xiàn)新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。
最后，要加強(qiáng)研究，在新課程實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。市、區(qū)（縣級(jí)市）兩級(jí)教育行政部門要重視配合新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)規(guī)章制度及指導(dǎo)文件的制定，近期市一級(jí)要出臺(tái)《廣州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指南》和《加強(qiáng)初中理科實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)意見》。
61、我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與新課程改革存在哪些距離？
1、評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異
3、評(píng)價(jià)方法單一：注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異性評(píng)價(jià)
4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：學(xué)生處于被動(dòng)地位
我們學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是否也存在一些問題？我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)？
對(duì)教師的評(píng)價(jià)是本次課程改革的一個(gè)重要組成部分。我們倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是為了更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的。對(duì)課程的評(píng)價(jià)，就包括了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績(jī)不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個(gè)考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果就能檢測(cè)到學(xué)生的所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造性”或許是更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，即使高考的內(nèi)容也在發(fā)生變化，考試命題思路越來越著眼于學(xué)生綜合能力的檢查。在日常的考試中，著眼于全面衡量學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，這才是考試的重要內(nèi)涵。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生應(yīng)試也愛著一些其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，也將受到社會(huì)、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時(shí)間考試成績(jī)的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。
現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的缺陷是什么？
現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教師的管理職能，但也暴露出明顯的缺陷與不足。
一是為“應(yīng)試教育”推波助瀾。
學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評(píng)價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)比率，進(jìn)而獲得學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可以及職業(yè)升遷和進(jìn)一步“發(fā)展”的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物。
二是阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。
教師是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，他們對(duì)教育教學(xué)改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育教學(xué)改革的成效。我國(guó)教師長(zhǎng)期處于“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心，對(duì)教改熱情不高。
三是不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。
現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度可能引發(fā)教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過于激烈可能不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康。
四是不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化。
現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時(shí)數(shù)的分配、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)等都始終如一地圍繞考試“指揮棒”進(jìn)行。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，也無力開展真正的教學(xué)科研。
教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？
以課程改革為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，廣大第一線的教師通過培訓(xùn)和自學(xué)，已經(jīng)有了讓學(xué)生自主探究等新理念，但實(shí)際課堂教學(xué)卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上“濤聲依舊”的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認(rèn)為關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化，陶行知先生說過這樣的話：知識(shí)有真有偽，思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)，真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。我們要有自已的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。
這里我們提出一種“實(shí)踐+反思”的教師行動(dòng)研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動(dòng)研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問題，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師。行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)，精益求精。用先進(jìn)理念對(duì)照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距，進(jìn)一步改善教學(xué)行為。實(shí)踐證明：“實(shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
54、、粉筆+黑板的時(shí)代過去了嗎？
在新課程和教材改革中，多媒體教學(xué)可以說成了教學(xué)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。為此很多人認(rèn)為粉筆+黑板的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，教學(xué)不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。其實(shí)，在我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平差異非常大國(guó)家里，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)的學(xué)校還為數(shù)較少，大部分學(xué)校多媒體設(shè)備很少或沒有多媒體，尤其是在一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，鼠標(biāo)、鍵盤是什么都沒有見過，又何況說什么多媒體呢。因此，粉筆和黑板還是多數(shù)學(xué)校開展日常教學(xué)工作的重要教學(xué)工具，板書依然是幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的主要手段，粉筆+黑板的時(shí)代還遠(yuǎn)未結(jié)束。
提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，但并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有它的弱勢(shì)。它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢(shì)。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)教學(xué)走向探究。
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