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《貓》第一課時教學實錄（通用10篇）
教學實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄。不知道大家對教學實錄了解多少？下面是小編幫大家整理的《貓》第一課時教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《貓》第一課時教學實錄 篇1
有些老課文公認難教，人教版四年級的課文《貓》和《蝙蝠和雷達》就是。老課文怎樣才能煥發(fā)新活力，著名特級教師小舟所在的拱宸橋小學團隊作了一點探索。本期特編發(fā)青年名師小許、小軍的課堂實錄及小舟、小芳兩位專家的評析，希望能對您有所啟發(fā)。
一、引入揭題，激發(fā)語言興趣
師：前些日子，我們寫了觀察日記，同學們筆下的小動物栩栩如生。今天，我們去認識一下名家筆下的小動物是怎么樣的。讓我們一起走進老舍爺爺筆下的《貓》。（課件呈現(xiàn)：老舍，中國現(xiàn)代著名文學家。他的作品多描寫當時北京老百姓的生活，充滿濃濃的京味兒，被譽為“人民藝術家”。代表作品：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。）
師：老舍的作品有濃濃的京味兒，老師特別愛讀，希望能和你們成為書友。
二、整體讀文，理清文本結構
師：自由地讀讀課文，老舍筆下的貓給你留下什么印象？
�。▽W生自由讀文后，交流。）
生我覺得這只貓非常可愛，而且也很盡職。
生：老舍爺爺筆下的貓很勇猛，不要說見了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。
生：老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓，溫柔的樣子很像。
師：老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那么課文是從哪兩個方面寫的呢？
生：是從“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”這兩個方面寫的。
生：前面寫的是大貓的性格古怪，后面寫的是滿月的小貓非常可愛。
師：是呀，我們同學的觀察日記大多從外形、習性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格，看來，老舍爺爺?shù)呢埖拇_與眾不同。（板書：大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。）
三、精讀“古怪”，感悟語言情趣
1.賞讀貓的性格，初解“古怪”。
師：課文的第一句就說“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l—3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點。
（學生自由讀、寫、貼，交流。）
生：我覺得最有趣的性格是貪玩，貓?zhí)澩媪耍瑫x家一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不肯回來。我想起了我自己也是這樣的。（有感情地讀）
師：（板書：貪玩。）讀得真好，讓我們仿佛看見了這樣一只貪玩的貓。你們猜猜，主人會怎么呼喚貓呢？貓怎么樣呢？
生：老舍爺爺大聲地呼喚貓。可是貓還是不肯回來。
生：奶奶溫柔地呼喚貓，可貓還是不肯回來。
生：小主人親熱地呼喚貓，貓還是不肯回來。
師：對，這就叫“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，“誰”“怎么呼喚”之間要注意停頓，我們一起來試試。
�。▽W生齊讀）
生：我喜歡“盡職”這種性格，因為貓屏息凝視，一等就是幾個鐘頭，很有耐心。
（師板書：盡職。）
師：屏息凝視是怎么樣的？
�。ㄉ銎磷『粑暤臉幼樱溆鄬W生也不由得做起來。）
師：對，就是屏住呼吸，用心凝視的意思。的確是一只只盡職的貓，太可愛了！
生：我喜歡貓勇敢的性格，因為它遇到蛇也敢斗一斗，非常厲害。（生有感情地讀）
師：（板書：勇敢。）你讀出了貓的勇敢。
生：我覺得老實的貓更有趣，找個地方成天睡大覺，打呼嚕的樣子肯定很好玩。（生讀相關句子）
師：（板書：老實。）你還從文字中想象它打呼嚕的樣子，真有意思。
生：我覺得貓高興的時候最有趣。會在稿紙上踩幾朵小梅花，其實就是貓的腳印。還會蹭你的腿，我可以想象它蹭的樣子。（有感情地讀）
師：（板書：高興。）貓會不會笑我不知道，不過在你的朗讀中我們的確感受到了貓高興的時候真的是非常可愛。蹭是怎么樣的？你蹭蹭我看。
（生邊笑邊做蹭的動作）
師：哦，就是輕輕地擦著。好親熱的小貓！
生：我補充，小貓還會用多種腔調叫喚，長短不一，粗細各異，像唱歌一樣。
師：嗯，在老舍爺爺筆下，普普通通的貓叫顯得那么好聽。我們一塊兒來讀讀這部分。（齊讀）
師：老師發(fā)現(xiàn)沒有同學喜歡貓“不高興”還有“什么都怕”的.性格，（板書：不高興怕）先說寫“不高興”的這段，為什么不太喜歡？
生：因為貓不高興的時候一聲也不出，挺無趣的。
生：不是不喜歡，只是沒有其他特點那么招人喜歡。
師：是呀，貓一聲不出的確有些無趣。（課件呈現(xiàn)：圖片上的貓蹲在洗臉盆里微瞇著眼睛。）瞧，這里有只不高興的貓，賴在洗臉盆里不肯下來。你們對它說說好話，讓它下來吧。
生：貓快下來吧！看，我給你準備了好吃的。
生：貓，干嗎不高興呢？來，我陪你玩線球。
師：喲，物質享受精神享受都全了，貓理你嗎？
生：“它也一聲不吭。”
師：這小貓，干嗎一定說好話呢？軟的不行咱給它來點硬的，大聲訓斥或者直接把它抱下來不就行了。
生：不行，這樣貓會生氣的。
生：這樣即使貓聽你的話也會留下心理陰影哦。
師：喲，還關注到貓的心理了。老舍爺爺那么愛貓，舍不得貓，所以只能對它說好話了�？磥�，老舍爺爺愛貓真是到了寵愛、溺愛的地步了。不管貓高興不高興，始終那么愛它。我們一起讀讀這段話，讀出字里行間老舍爺爺對貓的寵愛。（齊讀）
師：那么“什么都怕”這個部分你覺得怎么樣？
生：也跟“不高興”一樣，我們覺得小貓不夠勇敢，可是老舍爺爺太愛貓了，所以把它“什么都怕”的性格也寫得很可愛。
師：你們真會讀書！
2.理讀文章脈絡，品味“古怪”。
師：剛才我們讀了貓的性格，讀出了貓的可愛，讀出了老舍爺爺對貓的喜愛�？墒呛孟駴]有讀出古怪呀？
生：是那么多不同的性格綜合在一只貓身上，才說它古怪。
師：是嗎？那我們請同學上臺來合作讀一讀，體會體會。下面同學來做導演。你們先說說，該怎么讀？
生：一位同學讀一種性格，要讀出特點，合在一起就古怪了。
生：第一句話要一起讀。
師：為什么第一句話要一起讀？
生：因為這句是總說“貓的性格的確有些古怪”，后面講怎么古怪，所以要一起讀。
師：嗯。說得好！那就請七位同學上臺來讀。（指名生上臺讀，問臺下）誰先讀？誰后讀？
生：先讀“老實”，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。
師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，我們班大多數(shù)同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。
生：這樣好像不行吧？
師：為什么不行呢？
生：我發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的，比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。
生：是呀，第二、第三自然段也是這樣。
師：（根據(jù)學生說的調整板書上性格詞的位置）按這樣的順序，請上臺的同學排好隊讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學生分句朗讀）
生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。
生：而且讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了。
師：老舍爺爺這個寫作的秘密讓你們發(fā)現(xiàn)了，真厲害！我們寫貓，都是寫貓多么可愛。老舍爺爺為什么能看到貓古怪的性格？
生：因為老舍爺爺很愛貓，每天跟貓在一起，在他眼里貓就像孩子一樣，各種性格都被他發(fā)現(xiàn)了。
生：這個古怪不是批評的意思，就是說很喜歡的意思。
師：你的語感真好，老舍爺爺說貓古怪，就像你的長輩有時候拿你沒辦法時…… 生：對，說我“小調皮”“古靈精怪”，一個意思。
師：是的，就是那種愛到極點，為你歡喜為你憂的感覺。
四、品味語言，解讀語言個性
師：讀了那么多遍課文，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺文章的語氣也挺有意思。
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
貓的性格非常古怪。它是老實的，有時候的確很乖。
貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，有時候的確很乖。）
師：兩句有什么不同？
生：第二句中增加了“實在有些……，說……吧”這些表示語氣的詞。
師：做做動作讀讀想想，在什么場合你也聽到過這樣的說話語氣？
�。ㄉ呑x邊做動作。老師巡視引導，學生有的邊讀邊搖頭，有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊，像是一五一十地訴說。）
生：感覺有股特別的味道，像是……
師：你想起了誰跟誰說話也是這樣的語氣？
生：有一次，我媽跟她同學在路上見面，說我時就是這樣。
師：哦，你媽怎么說你的？語氣跟這差不多嗎？
生：我媽媽說我這孩子實在讓我頭疼。說他調皮吧，有時候又很乖，說他乖嘛，頂起嘴來能把你氣死。（齊笑）
師：是呀，就是這樣的語氣，好像在跟人聊家常一樣。這樣的語氣讓人感覺怎么樣？
生：感覺像聊天，很親切。
生：感覺非常輕松自然，在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。
師：你們真棒，老舍爺爺?shù)奈恼鲁錆M京昧兒，讀來讓人覺得親切平實。這個秘密也讓我們發(fā)現(xiàn)了。讀讀第一到第三自然段，體會體會老舍語言的特點。（自由讀）
師：能背的按照老師的板書背背看。（學生自由背）
師：老師給大家配上音樂，我們一起來試試。（配樂齊背）遷移朗讀，感受語言情昧
師：帶著這樣親切、寵愛的語氣，讀滿月的小貓更可愛。（配樂齊讀）老舍爺爺在寫滿月的小貓有什么寫作的小秘密，下節(jié)課再學。
《貓》第一課時教學實錄 篇2
師：同學們好！今天李老師給你們帶來了幾位小客人，看看它們是誰！
�。ㄕn件出示：黑貓警長、藍貓、哆啦A夢、湯姆和杰瑞）
生：黑貓警長！
生：藍貓！
生：哆啦A夢！
生：湯姆和杰瑞！
師：呵呵，同學們都和它們是老朋友啦！它們是誰呀？
生：貓！
�。ㄕn件出示：貓）齊讀課題
師：你們喜歡貓嗎？為什么呢？
生：喜歡！因為它特別可愛！
生：我喜歡它很淘氣。
生：我覺得它毛絨絨的，摸起來很舒服！
生：能抓老鼠
師：是呀，貓是個討人喜歡的小動物，我國著名作家老舍爺爺也特別喜歡貓，而且還養(yǎng)了一只，你們想不想知道舍爺爺家的貓是什么樣的？
生：想！
師：趕快把書打開，我們一起來讀一讀課文。讀完課文再想一想，老舍筆下的貓給你留下了什么印象
課文讀完了，誰來說一說，老舍筆下的貓給你留下了什么印象呢？
1.它成天睡大覺無憂無慮的
2.它出去玩兒會一天一夜不回家
3.它既貪玩又盡職
是呀，真讓人捉摸不透，還有誰要補充的嗎
4.我感覺它好主人很親近
5.我發(fā)現(xiàn)滿月的小貓更可愛，我都想要了
師：是呀，老舍先生家的貓真有意思，那同學們再讀讀課文，邊讀邊想一想文中有兩個能概括課文內容的句子，看你能發(fā)現(xiàn)嗎
師：課文都讀通順了，誰來讀讀能概括課文內容的句子。
生：第一句：貓的性格實在古怪，既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時候更可愛……
師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說
生：古怪
師：（板書）和小貓的
生：淘氣
（板書）
這就是課文的主要內容，前三自然段是圍繞第一句話寫的第四自然段是圍繞第二句話寫的
貓的性格到底有多古怪呢？課文是怎樣描寫的
生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣
眾笑
師：哦多貪玩的貓啊，誰給他補充
生：有時候老實還會找個地方睡大覺，無憂無慮的，但如果決定出去玩玩就是一天一夜，聽到老鼠一點響動，就一連要等幾個幾個鐘頭，所以我覺得他的性格很矛盾
師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來。”
全班讀
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子
師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么一天一夜不回家呢
同學們發(fā)現(xiàn)了什么？在這句話中有三個詞：吧。呀。呢
他們都是語氣詞
老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀
師：體會出什么了
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調
師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？
師讀
生鼓掌
師：你體會到什么
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣
生讀
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。我們呀，就這樣讀
師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領導說——
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀
師：慢一點，像對朋友說
生輕說
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——
生說
師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀
生齊讀
師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職
生讀句子
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師：什么樣子啊，都來做做
生做
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉
師：凝視就是認真地看，
師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了
師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它
生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職
生：很執(zhí)著，非要捉住
師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
生：非，不可
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎
生讀。
師：讀得好
鼓掌
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：來，一起讀讀
生齊讀
師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么請你說
生：……
師：還沒想好，沒關系，你說
生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩
生：性格古怪貪玩又盡職
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。
生默讀。
師：同位討論一下。
師：同學們坐好，我們交流一下，請你說
生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出
師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續(xù)說
生：第三自然段，表現(xiàn)它的性格有點古怪什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕
師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
生：它既膽小又勇猛
師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊
板書
師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
生讀
師：怎么了，你說
生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而屏幕上的是小腳印。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法
生：小腳印不是這么深如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了
生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了
師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現(xiàn)出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——
學生接讀。
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人人愛貓
師：應該說貓親人
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍
師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢�？墒沁@些都是貓高興的時候，不高興的時候呢
生：一聲不出
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的�？磮D片，同學之間可以討論一下。
看圖片
師：你笑什么呢
生：貓剛滿月時非�？蓯�
生：簡單像個小嬰兒
生：像個搞笑人員，穿個鞋子，
師：小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。
生讀。
師：誰能說出貓的更可愛。都想讀，咱推薦一位同學，咱誰讀最好
學生推薦一名讀
師：看，這就是老舍住過的地方，它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍，讓我們走進小院看看這可愛的小貓吧——
生配樂讀課文
師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的`朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了，我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。
生討論填表格
老舍筆下的貓周面復筆下的貓夏丐尊
不同
相同喜愛之情
師：誰來比較一下相同之處是什么
生：都寫出了對貓的喜愛
師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢
生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生……
師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的
生：性格
師：對性格，周而復呢
生：是通過樣子來寫貓的
師：夏呢
生：他是通過貓對人的態(tài)度來寫貓的
師：哦，你真會讀，他是通過態(tài)度來寫貓的。哎，同學們，你發(fā)現(xiàn)了嗎，我們剛才就是通過一種比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過性格表達對貓的
生：喜愛之情，
師：周而復通過樣子也表達對貓的
生：喜愛之情
師：夏通過態(tài)度同樣也表達了對貓的
生：喜愛之情
師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
【板書設計】
老實：睡大覺
貪玩：一天一夜任憑……也……
貓古怪盡職：屏息凝視非……不可
高興：溫柔可親人愛貓
不高興：一聲不出無論……也……貓親人
膽�。翰�
勇猛：斗
小貓可愛生氣勃勃天真可愛
《貓》第一課時教學實錄 篇3
一、導入（聯(lián)系學生生活，讓學生對新課產(chǎn)生親切感）。
（師）：哪些同學家里養(yǎng)過貓？誰來說說你印象中的貓？
（生）：貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。
�。ㄉ何夷棠碳矣幸恢回埡茇澇�。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋里了。
�。ㄉ贺堄袝r候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家里東西都偷吃光了。
（師）：貓有時候貪吃、調皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！我想你學了課文，一定會喜歡貓的。
二、整體感知
�。◣煟和瑢W們已經(jīng)自學了字詞，我們一起把這課的詞語讀一讀。
生齊讀詞語。
�。◣煟涸~語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎？自己讀讀課文，不懂的地方做上記號（？）。.想一想：課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。
學生匯報。
三、教學第一段
�。◣煟鹤杂衫首x第一段，想想你讀懂了什么？
�。ㄒ唬┝私獯筘埿愿窆殴�
�。ㄉ何易x懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。（加粗字為教師板書）
�。◣煟和瑢W們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧！
學生自由朗讀后，教師請學生個別讀。結合教師、優(yōu)秀學生范讀，重點詞語的理解，讓學生讀好、讀美句子。
（師）：看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格（齊讀），你有什么話想說嗎？
（生）：這些詞語的意思都有些矛盾。
�。ㄉ好恳恍兄械膬煞N性格的意思是相反的。
�。◣煟嚎纯凑n文上是怎么把這些性格聯(lián)系起來的。（說它……的確……可是……）用上面的句式說說第二、三自然段的內容。
出示：說它溫柔可親吧，的.確是呀，______________可是。
學生練說。
（二）品詞品句，體會對貓的喜愛之情
（師）：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
�。ㄉ涸谀銓懽鞯臅r候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
�。◣煟耗猩x第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
�。◣煟鹤x一讀，你讀出了什么感情？你更喜歡哪一句，把它讀出來。
（生）：我用高興的語氣讀第二句，我從句子里體會到老舍爺爺很喜歡貓。
（生）：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
�。◣煟贺埖穆曇粲虚L有短，有高有低，好像什么？
（生）：像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個句子。
（師）：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————（）
一連就是幾個鐘頭——（）（專心、耐心、決心）
非把老鼠等出來不可—（）
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
�。◣煟赫n文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學生男女合作讀第一段。
（三）總結貓的性格，學習摘錄法
�。◣煟合胂脒@段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的？
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
四、作業(yè)：鞏固詞語
古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。
學生完成作業(yè)。
小編為您收集整理的貓鄭振鐸讀后感,提供全面的貓鄭振鐸讀后感信息,希望對您有用！
《貓》第一課時教學實錄 篇4
一、導入新課：
師：同學們，你們有誰養(yǎng)過貓嗎？有誰仔細觀察過貓嗎？貓給你留下什么印象呢？
學生：可愛、淘氣、貪吃、貪玩
師：大作家老舍先生也非常喜歡貓、也養(yǎng)過貓，還特地為貓寫了一篇文章呢，這就是我們今天要學習的第15課《貓》。
師：板書課題
師：同學們請齊讀課題
生：齊讀課題
二、自由讀課文：思考課文是從哪幾方面寫這只貓的呢？
生：課文寫了有關貓的兩個方面的內容：一是大貓的性格古怪， 二是小貓的淘氣可愛。
師：第一方面的內容，寫大貓的性格古是在哪幾自然段，第二方面的內容寫小貓的淘氣可愛又是在哪幾自然段？
生：寫大貓的性格古是在1-3自然段，寫小貓的淘氣可愛又是在第4自然段
三、細讀課文，體會情感及寫法。
�。�1） 師：默讀課文的的第一段，找出本段的中心句。
生：貓的性格實在有些古怪。
師：這是一個總起句，問：總起句有什么作用？
生：這個總起句的作用是后面的內容（1-3）是圍繞這句話寫的。
師：學習第一部分的第一自然段，輕聲讀課文畫出表現(xiàn)貓性格古怪的詞語。
生：老實—貪玩—盡職
師：貓的哪些做法表現(xiàn)出它的老實、貪玩、盡職呢？如：課文中是怎樣描寫貓的、貪玩、盡職的呢？
同學們紛紛舉起了小手
生：我來說說它的老實吧：說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
師：讀這個句子體會貓的老實。
生：我來說說它的貪玩吧，可是它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
師：讀這個句子體會貓的貪玩，并用任憑……也……造句。
生1：這快石頭太重了，任憑我這么搬也搬不動它。
師評：你說得很好。
生2：任憑媽媽怎么叫我，我也不答應她。
師：這個句子是對的，但在生活中媽媽叫我們的時候我們應該馬上應答她。
生：我來說說它的盡職吧，可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。
師：讀句子體會貓的盡職并用非不……可……造句。
生1：這次運動會我非拿個冠軍不可。
生2：這么好的事情，我非做不可。
師評：同學們對這些關聯(lián)詞語掌握得不錯。
同學們踴躍的發(fā)言令我非常感動，因為這個說明他們有認真的去預習課文。
師：輕讀課文討論，思考貓"老實"、"貪玩"、"盡職"的性格與"古怪"有什么關系？
生：討論后明確："老實"與"貪玩"是一對矛盾，"貪玩"與"盡職"也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上，因此，貓的性格是古怪的。（同學們經(jīng)過一番談論后紛紛舉起小手）
（2） 小組學習第2自然段
師；指名一人讀，其他同學畫出表現(xiàn)貓性格古怪的的詞語。
生：性格特點：高興時；溫柔可親 不高興時：一聲不出。
師：課文是這樣從貓的動作和叫聲兩個方面寫貓的溫柔可親的呢？
生：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。
師：這里的蹭字可以換成碰嗎？為什么？
生：不可以，這個蹭字的意思是摩擦，表達了貓對主人親近，它在和主人撒嬌呢。
生：我找到了這句：或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。
師：這里的幾朵小梅花指的是什么？
生：貓的腳印
師：為什么將貓的腳印比作小梅花這個比喻表達了作者這樣的心情？
生：作者將貓的腳印比作小梅花表達了作者對貓的喜愛之情
師：從叫聲這個方面作者是怎樣寫貓的溫柔可親的呢？
生：豐富多腔的叫喚
生：給自己解悶
師：對貓的叫喚用了"豐富多腔"、"變化多端"來形容，可以看出什么？
師：可見作者是多么喜愛貓。
師：單調的貓叫聲，在作者看來又是那般的悅耳動聽，有誰能即興表演一下嗎？
生：表演 喵......
其他同學躍躍欲試，有的同學露出了笑容，課堂氣氛活躍。
師評：將來你能成為一個藝術天才。
師再問：課文又是怎樣寫貓不高興時的表現(xiàn)的？
生：它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。
師：用無論……也……造句
生：無論狂風還是暴雨我也要按時去學校。
師：貓在高興時與不高興時的表現(xiàn)。讓我們了解了它性格古怪，有時溫柔可親、有時一聲不出，作者通過具體的事例，把這些特點寫的很細致、真切，可見作者對小貓的親近與喜愛。
師：默讀第三節(jié)，想想貓的古怪性格還表現(xiàn)在什么地方？
生："膽小"與"勇猛"。
師：哪些詞語反映了貓的"膽小"和"勇猛"？
生：討論后板書：藏起來、不要說……就是……
師：女生讀膽小男生讀勇猛（我認為男生在生活中會勇敢一些，女生會膽小一點）
女生讀：它什么都怕，總想藏起來。
男生讀：可是它又那么勇敢，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
師評：剛剛女生把貓的膽小什么都怕讀得淋漓盡致，男生也讀得很不錯。
師：我們剛學完了大貓的.性格古怪。接下來就讓我們一起學習小貓的淘氣可愛吧。
師：輕聲讀課文找出本段的總起句并想一想句子的意思
生：滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。
師：這個總起句有什么作用？
生：承上啟下（把第一部分的內容與第二部分的內容連接起來，并可以看出接下來是寫什么的）
師：你很聰明，這句話的作用相當大，這就叫承上啟下，下面都在寫小貓怎么淘氣。
師：這句話哪個詞是最重要的？
生：“更”字，這個更字把小貓的性格與大貓的性格相比，說明大貓可愛而小貓格外可愛，表達了作愛貓更愛小貓。
師：除了這個更字體現(xiàn)老舍對貓的喜愛，還可以從哪些詞語看出作者對小貓的喜愛呢？
生：淘氣，頑皮（把小貓當成孩子寫）
生：決不會，老舍是喜歡貓的，可淘氣的小貓把花搞得枝折花落，他卻不生氣發(fā)而覺得它生氣勃勃、天真可愛
師：那些句子是體現(xiàn)了老舍對貓的喜愛呢？
生：一根雞毛
師：齊讀課文，共同體會作者筆下的小貓
師：想小貓的世界（在理解的基礎上進行想象）
如果你是一只（ ）的小貓，它高興或是不高興的時候會有怎樣的語言或想法呢？你能演給大家看看嗎？
生1：我是一只老實的小貓……
生2：我是一只膽小的小貓……
生3：我是一只貪玩的小貓……
師：體會主人的心情
看到這群可愛的小貓你有怎樣的感情呢？說給大家聽聽。我們的老舍先生和你們一樣，面對這些充滿靈性的小愛伙，心中有說不出的喜愛之情，通過耐心細致的觀察，小貓的形像才能躍然紙上。我們也要留心觀察身邊的事物，你會發(fā)現(xiàn)周圍有那么多可愛的事物，讓我們的生活豐富多彩！
師：再次有感情朗讀一遍全文。
生1：看到這群可愛的小貓，心里非常的高興。
生2：非常的喜愛這些小貓。
四、總結全文， 深入感悟。
師：老舍筆下的貓性格古怪又淘氣，簡直就像一個調皮的孩子，作者運用擬人的手法將貓氣可愛展現(xiàn)在我們面前，字里行間流露出對貓的喜愛之情。
師：你能用老舍的口吻把“貓什么都怕”的性格特點用具體的實例寫來嗎？（自己練習）
師：這節(jié)課馬上就要結束了，希望同學們在日常生活中仔細觀察，看看生活中有哪些人與動物和諧相處的實例。（下課）
板書設計
老實—貪玩---盡職
大貓性格古怪 溫柔可親——一聲不出
15貓 什么都怕（膽�。旅�
屋里：耍 摔 跌 撞
小貓?zhí)詺饪蓯?/p>
院子里： 摔交 抱 打
教后反思
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，構思精妙，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀范文。如何讓學生學會熱愛生活，學會用心去觀察，感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并創(chuàng)造美是本課的最終的教學目標。在教學本課時，我主要是圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，引導學生讀書，體會作者的思想感情，讓學生在具體的語言環(huán)境中品味詞句，將讀、說、悟、寫融為一體，并注重學生對基礎知識的掌握，將學生的語文實踐落到實處。在課堂上學生朗讀形式多樣，對學生的評價語言豐富，還巧妙的設計了讓學生表演貓叫，課堂氣氛輕松活躍。
《貓》第一課時教學實錄 篇5
師：動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，創(chuàng)造了一個個栩栩如生的動物形象。
�。ù笃聊怀鍪� 《白鵝》課文插圖）
師：這就是豐子愷筆下那只架子十足的鵝老爺。
�。ù笃聊怀鍪� 《白公鵝》課文插圖）
師：同樣是鵝，在俄國作家葉諾索夫筆下卻似海軍上將般
生齊：派頭十足。
師：今天起，我們要讀一讀同一位作家所寫的兩篇文章。
�。ù笃聊怀鍪� 《貓》《母雞》課文插圖及課題）
師：這位作家是中國現(xiàn)代著名文學家、小說家、戲劇家；是一位杰出的語言大師；是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家；一生著作極多。他就是
生：老舍。
（隨著師生的介紹，大屏幕出現(xiàn)老舍相關文字及圖片介紹）
師：就是這樣一位大作家，他筆下的小動物又是什么樣的呢？這節(jié)課我們先來學習第十五課《貓》，請同學們和老師一起書寫課題。
�。◣煱鍟n題，學生書空并齊讀課題）
師：我們已經(jīng)預習了這篇課文，來交流一下我們的預習成果吧。
�。ù笃聊怀鍪驹~語：性格 古怪 老實 貪玩 盡職 任憑）
師：這六個詞語，誰能準確讀出。
生1：性格 古怪 老實 貪玩 盡職 任憑
生2：性格 古怪 老實 貪玩 盡職 任憑
師：這兩個同學讀音都很準確，尤其注意了詞語中的輕聲。請同學們看看這個詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ù笃聊怀鍪驹~語 任憑）
生：“憑”就是“任”加“幾”。
師：再看看“憑”這個字，你想提醒大家寫字時注意什么？
生：“憑”右上第一筆是撇，不要寫成橫。
生：“憑”右邊那個字不是“王”，是“壬”，要注意。
生：那個“壬”字，中間一橫長，最后一橫短。
生：“憑”的下面是“幾個”的“幾”字。
師：對，這個“幾”表示又矮又小的桌子。（指左上單人旁）一個人（指右上壬）跪坐著，靠在桌子旁邊，有“憑借”“依靠”的意思。寫字時要注意這是一個上下結構的字（邊說邊寫），單人旁寫在田字格的左上格，右邊壬的第一筆是撇，中間一橫長，最后一橫短，下面的幾要注意把橫折彎鉤的彎寫出來。請同學們在生字本上寫兩遍。
學生練寫，教師巡視指導。
師：請同學們把手中的筆放好，再來看看這組詞。誰能準確地讀出詞語中的多音字的讀音？請這一組的同學一人讀一個詞。
（大屏幕出示詞語：的確 暖和 解悶 屏息凝視 枝折花落）
生1：的確。
師：對。
生2：暖和。
師：聽老師讀，暖和。
生2：暖和。
師：準確。全班讀一遍。
生齊：暖和。
生3：解悶。
生4：屏息凝視
師：很準確�！捌痢边�有一個讀音念做什么？
生4：屏（píng）。
師：組詞？
生4：屏幕。
師：我們現(xiàn)在看的就是——
生齊：大屏幕。
生5：枝折花落。
師：“折”還念做什么？
生5：折（zhé）。
師：最后一個詞，齊讀。
�。ù笃聊怀鍪荆鹤兓喽耍�
生齊：變化多端。
師：這個詞什么意思？讀讀這句話，說說你的理解。
�。ù笃聊怀鍪荆核�會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。）
生自由讀句子。
生1：變化多端就是變化多。
師：聯(lián)系句子呢？
生2：就是說貓的叫聲變化很多。
師：對呀，齊讀。
生齊：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
師：同學們在預習時重視了字詞的讀音、意思，這對于我們進一步理解課文很有幫助，要堅持啊。下面請同學們默讀課文，思考：本文講了哪些內容？
生默讀全文，偶爾個別學生會有簡短討論。
師：讀完的同學都已經(jīng)抬起頭來了，誰來給大家說說這篇課文講了哪些內容？
生1：這篇課文講了貓的性格實在有些古怪。
生2：還講了滿月的小貓。
師：嗯，滿月的小貓怎么樣？把話要說完整呀。
生2：滿月的小貓更可愛。
師：兩個同學說的都對，誰能說得完整呢？
生3：這篇課文講了貓的性格實在有些古怪和小貓滿月的時候更可愛。
師：是呀，用簡潔的語言完整地概括出全文的主要內容，這位同學已經(jīng)掌握了這樣的閱讀方法，我們祝賀他。
師：課文哪些句子明確告訴你本文就在講這兩方面的內容？
生1：第一段第一句話“貓的性格實在有些古怪。”
生2：第四段第一句話“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學了淘氣。”
師：本文就是圍繞這兩句話來寫的，這樣的句子就叫做中心句。請同學們在這兩個句子旁邊寫上“中心句”，（學生紛紛動筆書寫，老師巡視）這樣我們就完成了第一次批注。
師：細細品讀第一句話，你從中體會到什么？
�。ù笃聊怀鍪荆贺埖男愿駥嵲谟行┕殴�。）
生1：貓的性格古怪。
生2：貓的性格真的很古怪。
師：“古怪”是什么意思？
生：就是和一般不一樣。
師：那這個詞是一個褒義詞還是一個貶義詞。
生：貶義詞。
師：那作者寫在全文的第一句話，為什么？我們這個單元可是學過這種表達方法的。
生1：我知道，這是反語。
生2：對，就是表面上說不好，實際上是在夸它呢。
生3：就和《白鵝》里的“鵝老爺”一樣，表面上是在說它不好，實際上是作者喜歡它。
師：對，這樣的表達方式就叫做“明貶實褒”，明著貶低，實際上贊揚。我們的寫作中也可以使用這樣的方法。請同學們把“古怪”圈出來，然后在旁邊寫上“明貶實褒”。這是我們的第二次批注。
�。▽W生圈詞，做批注，老師巡視）
師：再來讀讀這句話，你體會到了作者怎樣的感情呢？
生：老舍先生很喜歡這只貓。
師：對，那么就請大家在這句話旁邊進行第三次批注。
�。▽W生自主批注，老師巡視，不時念出孩子們的批注）
師：這位同學寫的是一個詞語“喜歡”。
師：這位同學寫了一句話“作者喜歡這只貓” 。
師：這位同學寫的是“表達了作者的喜愛之情”。
師：批注式閱讀是一種很好的閱讀方法，每個人都有自己的讀書感受與問題。下面就請同學們依據(jù)自讀目標，學習一至三自然段。
�。ù笃聊怀鍪� 自讀目標）
師：我們要完成的目標有哪些？
生1：要自己讀1、2、3自然段。
生2：要圈出詞語，畫句子，還要寫自己的體會。
師：這就是批注式閱讀。
生3：要自己思考。
師：我們除了要思考課本上提出的問題，還可以自己提問、解答。
生4：要和大家交流。
師：現(xiàn)在，就請同學們根據(jù)自讀目標來學習，有困難可以和同學小聲商量，也可以找老師，我就在你們身邊。開始吧。
�。▽W生自主學習，老師在巡視中不斷地和學生進行交流討論）
師：同學們心中都有了自己的閱讀體會，現(xiàn)在誰來和大家交流交流？
生1：我覺得這只貓的古怪體現(xiàn)在它有時候老實，有時候貪玩，有時候盡職。
生2：我讀的是這一句“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問�！蔽业呐⑹恰斑@只貓真愛睡覺”。我圈的詞語是“成天”。我還覺得老舍很喜歡這只貓，因為貓成天睡覺他也不說。
生3：我也覺得老舍喜歡這只貓，因為貓什么事都不管，光睡覺，老舍還說這只貓很乖。
師：那你的批注是什么？
生3：我就批注了喜歡。
生4：我畫的.句子是“可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”我的批注是“這只貓很盡職”。
師：哪些詞語最能表現(xiàn)貓的盡職呢？
生4：屏息凝視。
師：什么是屏息凝視？
生4：就是憋著氣，然后盯著看。
師：同學們，屏住呼吸，盯著看。
�。ㄋ械膶W生和老師一起屏住呼吸，眼睛睜大，互相盯著看，教室里很安靜）
師：這是一種怎樣的狀態(tài)？
生1：就是全神貫注。
生2：聚精會神。
生3：專注。
師：對，那就來讀讀這句話吧。
�。ㄉR讀，個別讀）
師：聽我讀讀�！八料⒛暎贿B就是幾個鐘頭，把老鼠等出來。
生：你少讀了“非……不可”。
師：這組關聯(lián)詞語很重要。我們也來試試。聽好，“我寫完作業(yè)�！蹦阍趺凑f？
生：我非寫完作業(yè)不可。
師：你比我有毅力。再來，“我要發(fā)言�！�
生：我非要發(fā)言不可。
師：你比我有決心。下一句，“我專心聽講。”
生：我非要專心聽講不可。
師：他比我怎樣？
生：他比你有決心。
師：有了關聯(lián)詞“非……不可”，課文中的句子含義就更深刻了。誰來說說自己的體會？
生1：有了“非……不可”就是一定要把老鼠等出來，不等出來就不走。沒有的話好像是等等，等不到就算了。
生2：有了“非……不可”就感覺這只貓很有耐心。
師：“耐心”，體會非常好。還有什么？
生3：我覺得還有決心。
師：那你給大家再來讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：全班齊讀。
�。ㄉR讀）
師：這是一只老實的貓，還是一直盡職的貓，還是一只？
生：貪玩的貓。
師：具體說說你的批注吧。
生1：我畫得句子是“可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來�！蔽业呐⑹恰斑@只貓很貪玩，一天一夜都不回家�！�
生2：我也畫了這一句，我的批注就是貪玩。
師：那我們來看看這個“貪”字。上面是“今”下面是“貝”。在我國古代，貝殼被用來做商品交換的貨幣，所以現(xiàn)在和財物有關的字都有“貝”。（邊說邊寫）今天有了寶貝還不夠，明天還想要，就是“貪”，貪心——
生：貪財
師：貪得無厭。同學們也把這個貪字寫兩遍吧。
�。▽W生練寫，老師巡視指導）
師：看看板書，這是一只既——
生：老實。
師：又——
生：貪玩。
師：還——
生：盡職的貓。
師：所以說——
生：貓的性格實在有些古怪。
師：不僅僅第一自然段寫了貓的性格古怪，第二三自然段也寫了貓的性格古怪。讓我們再來交流一下我們在這兩個自然段的閱讀體會吧。
生：第三自然段，我的批注是“矛盾”，因為它什么都怕，可是又敢和蛇斗，到底是膽小還是膽大？
師：對呀，這就體現(xiàn)了它的性格——
生：古怪。
師：女生讀膽小的句子，男生讀膽大的句子，我們再好好體會體會貓的古怪性格。
（男女生配合，有感情朗讀）
生1：第二自然段我圈的詞是“溫柔可親”和“一聲不出”。我也覺得很矛盾，也表現(xiàn)了貓的性格古怪。
生2：我畫了這一句“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”我覺得老舍很喜歡這只貓，因為就算貓打攪了他，他也不生氣。
生3：我的批注是“貓的叫聲很多，很可愛。”因為“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端�！�
師：是，就是這只貓，它的性格實在古怪，可是在作者眼中、心里、筆下，它是那樣可愛，讓我們忍不住陪它一起無憂無慮地曬太陽；和它痛痛快快地去玩耍；當然也會與它一起屏息凝視抓老鼠。多么古怪，多么可愛的一只貓啊。請同學們再去讀一讀課文的一至三自然段，讀出自己的體會。
�。▽W生自由朗讀）
師：滿月的小貓更可愛。怎么可愛呢？下節(jié)課我們小組合作來探討這個問題，我們還要用學習的表達方法進行小練筆。當然，如果今天能讀一讀《母雞》這篇課文，就更好了。這節(jié)課就上到這里，下課。
《貓》第一課時教學實錄 篇6
師：生活中許多動物與人類有著密切的關系，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。
師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點）
生：調皮、活潑、可愛、機靈……
師：同學們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》（板題）
師：他就是老舍。
（出示老舍簡介的投影圖片）
師：作家老舍，我們已經(jīng)初步認識了，他家的貓又是怎樣的呢？請同學們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點句，劃劃重點詞，說說有什么重大收獲？
�。ㄗ宰x課文，小組討論學習）
生：我從“它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優(yōu)無慮，什么事也不過問”感覺老舍家的貓很老實。（板書：老實）
生：我從“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來�！绷私饬死仙峒业呢埡茇澩妗＃ò鍟贺澩妫�
生：為什么說作者說貓的性格很古怪？
師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的？
生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅強�！八鼈儾恢ざ嗌俑^，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭�！�
生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛�！安灰f見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗�！�
生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）
生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！說明它很盡職。（板書：盡職）
生：“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶�！本拖袢俗匝宰哉Z。
師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發(fā)出咕嚕咕嚕的.聲音表示撒嬌呢！
生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學會了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關系。
師：我們同學的課外知識也好豐富，懂得還真多。
生：我有個問題：為什么說小貓更可愛？
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。
生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。
（許多同學表示不同意，認為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學的意見，她仍堅持自己比老師更可愛）
師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！
師：你們覺得老舍家有幾只貓呢？
生：兩只。一只大貓，一只小貓。
生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。
師：對，我們可以說是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！
師：那么你們覺得文章可以分成幾個部分呢？
生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？
生：不，作者非常喜歡貓�！皩懽鞯臅r候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！比绻髡哂憛挼脑捑筒粫沿埖哪_印比作梅花了。
生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。
生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端�！比绻憛捤筒粫^察那么仔細了。
生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。
生：如果討厭它，就不會發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感�，F(xiàn)在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。
生：（學習過程）
師：你愿意讀幾個句子？
生：“它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”我還有個疑問，為什么把“枝折（zhe）花落”讀作“枝折（she ）花落”？
�。ㄉ嗖唤猓�
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。 “zhe”是斷開了（用折斷粉筆來演示），“she”是斷卻沒有掉下來（用教室前養(yǎng)的花作比）。
師：誰也選了這一句？也來體會一下好嗎？
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了�！保ò鍟簺]完沒了）
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：（個體、小組進行此語段的品讀）
師：真是一窩非�？蓯鄣呢�！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明。其實貓也是非常有靈性的動物，對于我們今天的表現(xiàn)它會如何評價呢？
�。ǔ鍪疽环嫞赫{皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對他們的表現(xiàn)非常滿意。
（課堂在歡躍的氣氛中結束）
《貓》第一課時教學實錄 篇7
一、導入
師：班上有養(yǎng)過寵物的同學請舉手。（養(yǎng)過什么？結局如何？）
生1：我養(yǎng)過喜鵲、小狗、小貓、烏龜、螞蟻？
師：看來是寵物愛好者，那么他們的結局如何？
生1：喜鵲和螞蟻都死了，小狗送人了，小貓和烏龜還在。
師：嗯，好的。還有同學嗎？
生2：我養(yǎng)過兔子。
師：后來呢？
生2：后來？它被撐死了。
師：看來我們很多同學都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。我們的作家鄭振鐸先生家里也養(yǎng)過好多次寵物，讓我們來感受一下他養(yǎng)寵物的快樂和悲傷吧。
二、我們的問題：
以往上課都是老師提問，你們回答。這次呢，老師在課前讓你們寫下了你們的問題，我們來共同解答這些疑惑。先自由朗讀課文，然后回答這個問題。
（出示ppt）問題一：第三只貓與第一、第二只貓有何相同之處和不同之處？
生1：來歷不同，第一只貓是別人送的，第二只貓是抱來的.，而第三只貓是張嬸在門口撿的。
師：很好，還有嗎？
生2：相同之處是：三只貓都亡失了
生3：性格不同。前兩只貓都比較活潑，第三只貓一點也不活潑。
生4：外形不同。第一只和第二只貓很可愛，第三只貓不好看，很瘦。
師：你能否幫我讀一讀描寫第一只貓外形的片段？
生4：有一次，從個必要了一只新生的貓來？滾來滾去
師：讀得真好，那么對于這么可愛的貓，“我”和家人對它的態(tài)度是什么樣的呢？
生4：我們常去逗它。
師：文中是如何寫的？
生4：三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前？生命的新鮮與快樂。
師：你覺得讀的時候應該是什么樣的語氣？
生4：輕松愉快的。
師：那你可否再讀一遍，讀出那種輕松愉快呢？
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師：你可以為我們做一下都貓的動作嗎？
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師：很好，請坐。
師總結：看來第三只貓與前兩只貓雖然結局相同，但是在性格、外形、來歷和家人的態(tài)度上都不相同。我們知道第三只貓在外形和性格上遠不如前兩只貓，那么為什么作者對第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？
�。ǔ鍪締栴}二：為什么作者對第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？）
生1：因為是我“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物”。
師：如何體現(xiàn)“我”是“妄下斷語”？
生1：從我憤怒地說一定是貓，一定是貓，還有地二十七自然段的一定是在吃著可以看出。
師：可否給我們讀一讀。
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師：讀得真好。那么，我到底有沒有依據(jù)呢？
生2：有的。從十七自然段貓對著鳥籠凝望和二十七自然段貓的嘴里好像還在吃著什么可以看出。
師：你覺得為何貓要盯著芙蓉鳥呢？
生2：可能是想吃它吧。
生3：可能是覺得這對芙蓉鳥很漂亮，在欣賞。
師：哦，愛美之心是嗎？還有什么嗎？
生4：它可能想保護那一對芙蓉鳥。
師：對，它也許相當黑貓警長，老師看得出你是個很有愛心的人。還有同學有想法嗎？
生5：它也許是在嫉妒那對芙蓉鳥，因為他們受到了很好的待遇，而它卻被人忽視。師：真善于思考！
問題三：張嬸為何不喜歡第二只貓卻對第三只貓情有獨鐘？
生1：因為這只貓是張嬸撿回來的。
師：不錯，我們來看看張嬸在這個家的待遇是什么樣的？
生2：是沒有地位的，可以被主人呼來喝去。
師：所以他們的……
生2：因為張嬸和這只貓一樣在家里面沒有什么地位，都沒有受到尊重。有種同病相憐的感覺。
三、老師的問題
（問題四）師：很好。下面是老師提出的一個問題――作者真的喜歡貓嗎？
生1：不是的，他只喜歡好看的、活潑的貓。
師：哪里可以體現(xiàn)呢？
生1：因為第一只貓好看、活潑他就很喜歡，第二只貓更好看、更活潑所以他更加喜歡。
師：特別是哪個字最能體現(xiàn)呢？
生1：“更”字。
師：你品味地很到位。
師：上完這篇課文，你有什么感想？
生1：我覺得不能以貌取人。
生2：我認為對動物和對人都要公平。
生3：我覺得人和動物之間應該是平等的、相互尊重的。
師：大家的感悟都很有不錯。
四、結束語
師：今天是愚人節(jié)，網(wǎng)上有句很流行的話：誰認真誰就輸了，但我想說，誰不認真誰就廢了。我們要給動物、他人和自己，給所有的生命以最起碼的尊重擔負起生命的責任。
《貓》第一課時教學實錄 篇8
師：同學們，你們喜歡貓嗎？你們知道最名貴的貓是那種嗎？（波斯貓是從國外引進的一種觀賞性的貓，兩只眼睛的顏色不一樣，他的性情溫和，是人類的寵物，但是有一只波斯貓吃穿不缺，衣食無憂，但她卻感到不快樂。）板書：找不到快樂的波斯貓（師范讀課題，生跟讀，集體讀。）
師：這只波斯貓沒有快樂，于是，他就出去尋找快樂。他都找了誰？結果怎么樣呢？請同學們自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，多拼讀幾次，并給課文標上自然段。（生讀課文）
師：剛才老師看了一下，大家讀課文的時候遇到的攔路虎有下面的幾個，現(xiàn)在我們一起來趕走他。（出示字詞：滋味軟綿綿忙忙碌碌銜泥波斯貓蜜糖炸魚師范讀，生跟讀，集體讀，開火車讀。）
師：同學們真了不起，老師也讀了課文，有個問題我想和大家一起交流：你們讀了課文的那句話，知道這是一只不快樂的波斯貓？（生答）
師：不知快樂是什么的波斯貓努力去尋找快樂，他去問了誰呢？（指名回答，板書：燕子蜜蜂青蛙）
師：你知道他們的快樂是什么嗎？請同學們集體讀23自然段，并且用橫線劃出燕子和波斯貓說的話。
師：波斯貓對燕子說了什么？（指名讀）
師：誰能讀出問的語氣？還有誰想問？
師：問得好，誰來幫燕子回答？（生答）
師：好，燕子為什么快樂？（板書：造泥窩）
師：燕子是怎樣造窩的？（板書：一口一口）
師：誰知道銜泥是什么意思？（用嘴含泥）
師：燕子造泥窩覺得很快樂，誰來當這只快樂的燕子？，把她的話讀好。
師：但是波斯貓聽了燕子的話還是不快樂，他是怎么說的呢？
生（一個泥窩有什么快樂？我天天睡在軟綿綿的沙發(fā)上，也沒覺得什么快樂。）
師：軟綿綿的沙發(fā)比泥窩好多了，波斯貓卻一點也不覺得快樂，誰能讀出不快樂的感覺？（指名讀）
師：現(xiàn)在男生扮演波斯貓，女生扮演燕子，比一比誰讀的好。
師：大家讀得可真棒，找不到快樂的波斯貓。它繼續(xù)尋找快樂，終于在花園里碰到了蜜蜂，請同學們齊讀4—6自然段。
師：誰來告訴大家，蜜蜂是怎么釀蜜的？板書：千千萬萬
師：讀了蜜蜂的話，我們知道蜜蜂的`快樂是什么？板書：釀蜂蜜
師：面對蜜蜂的快樂，波斯貓是怎么想的呢？（指名讀讀出波斯貓瞧不起的語氣）
師：同樣是蜜糖，為什么波斯貓沒有覺得快樂，而蜜蜂卻覺得快樂呢？因為蜜蜂是從千千萬萬朵花中采來，而波斯貓卻是不勞而獲，他當然不覺得快樂了。
師：波斯貓離開蜜蜂，在池塘邊遇到了青蛙，請同學們看到最后一幅圖，想想波斯貓會對青蛙說些什么？（生答）青蛙怎么回答呢？（生讀青蛙說的話）
師：對啊，聽了青蛙的話，我們知道青蛙的快樂是捉害蟲（板書）
師：青蛙是怎樣捉害蟲的？生答，（板書：蹦來蹦去）
師：但是波斯貓又是怎么說的呢？（生讀）
師：波斯貓最后找到快樂了嗎？（沒有）是啊，波斯貓沒有找到快樂。是因為它不知道：勞動創(chuàng)造快樂。（板書），面對找不到快樂的波斯貓，你想對他說些什么？
師：同學們，今天老師除了來這里和你們一起學習，我還有另外一個任務，就是受市電視臺的委托，尋找四位優(yōu)秀的小演員，準備拍攝《找不到快樂的波斯貓》現(xiàn)在誰想上來表演一下呢？誰能夠勇敢的上來，老師就把手上的獎品送給她。（生表演）。
師小結。
《貓》第一課時教學實錄 篇9
課前老師下座位檢查預習情況
師：貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養(yǎng)過三次貓。今天我們就一起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。請同學們把書打開。今天我們學習這篇課文，采用的方法是說讀。（教師板書：說讀）
什么叫說讀呢？就是說說你的閱讀感受。我們就是采用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。我們說讀的話題主要有三個，分別是：說貓、說人、說文。（教師板書：說貓、說人、說文）
我們首先進行的是第一個話題：說貓。說貓的什么呢？說貓的生命之美和命運之悲。（教師板書：生命之美和命運之悲）怎么說呢，老師先舉個例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：第一只貓是我們從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲�？墒遣痪茫纳盍u漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。同學們看，老師在說這段的時候交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結局。我們就用這樣的方法來說，好不好�。浚ㄉ汉茫�
那就準備一下，把相應的文字瀏覽一遍，組織一下，然后再說，好不好��？
�。ㄉJ真瀏覽課文）
生1：第二只貓是從舅舅家抱回來的，它比第一只貓更加活潑可愛，晚上還幫作者捉老鼠，但是它最終還是被別人抱走了。 師：請坐。他簡單地說了貓的來歷，說了貓的特點，還說了一件小事——幫作者捉老鼠，交代了貓的去向。不就說好了嘛。當然啦，他說第二只貓還遺漏掉了一些東西，還可以補充的是什么內容？
（提問生2）你覺得有補充的東西嗎？其他同學怎么說？
生3：它還會爬樹，還會去曬太陽。
師：你讀書就比較仔細啦，會爬樹，還會去曬太陽。這就是我們在平時讀書的時候要關注的細節(jié)的東西。你還有補充。（點生4） 生4：它不怕生人，而且有時還會去捉蝴蝶。
師：很好。同學們，經(jīng)過這樣的補充，我們說第二只貓的時候就更加的豐滿了，是不是？好，下面誰來說第三只貓？ 生5：第三只貓是冬天在我家門口被撿到的流浪貓，而且它也沒前兩只貓那么活潑。
師：沒有前兩只貓那么活潑，那么可以用什么詞呢？
生5：憂郁
師：不是很好嘛，課文中現(xiàn)成的很好的詞語，它很憂郁。繼續(xù)。
生5：有一次我誤會了它，還打了它一下，然后兩個月之后它死在了鄰居家門口。
師：請坐下，說得很好，前因后果都說得很好。他說到了誤會了打了它，后來它死在了自家的屋檐下。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？
生齊答：死了。
師：死了？有很多時候，回答問題的答案就在課文中。剛才我們說提取課文中的關鍵詞來，我說，這三只貓的命運也可以用課文中的一個詞。
生齊答：亡失
師：哎，很好，它們的命運最終都是亡失。所以在整個的回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，因為它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。同學們感受到了嗎？
好，下面我們進行第二個板塊的學習：說人。說什么呢？（板書：養(yǎng)貓之樂和失貓之痛）要求是同學們繼續(xù)看有關養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰來說？
我發(fā)現(xiàn)這個同學讀書的習慣很好，他不僅在讀，還在書上進行一些圈畫，這個習慣很好。
生6：養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。
師：養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。
生7：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。
師：真好，繼續(xù)。
生8：而且它有時還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。
師：享受到夜晚睡眠的安寧
生9：我買來銅鈴掛在它的脖子上。
師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當當肯定很快樂。請問在這里買銅鈴，這只小貓此時活潑嗎？
生齊答：不活潑
師：哎，此時能讓人感受到快樂嗎？我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學的連起來說說。養(yǎng)貓之樂，樂在哪里？樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧。老師補充一點是剛才同學沒有發(fā)現(xiàn)的，我說完以后，就請同學們把相應的句子劃下來。它還可以讓我領受到如家人一般的溫情。在哪里？你能找出來嗎？
生10：是第九段。
師：請說一說。老師的問題是它還可以讓我領受到如家人一般的溫情，讀到了嗎？再思考。找到了嗎？
生11：大家都不高興了，好像亡失了一個親愛的同伴。
師：大家找到的是“同伴”這個詞，就仿佛是家人的溫情。不是很符合，因為這里已經(jīng)是亡失了。我們談的是“養(yǎng)貓之樂”，是“樂”，肯定是帶來樂趣，還沒有亡失。請坐下。我讀這一段，同學們同意嗎？我們要仔細地去讀，在第二只貓的描寫當中，有這么一句:
我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。這只貓在門口干嘛��？
生齊答：等我
師：哎，等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去啦。你說是不是像一個家人在等我回來啊？哎，感受到家人的溫情。我們是不是要做一點批注？養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡ぃ砸坏┦ヘ�，就給我?guī)砹诵了岷屯纯唷Ｏ旅嬲埻瑢W們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。 （生邊讀邊劃課文）
師：老師要求是劃出失貓之痛，作者表達抒發(fā)這種痛感的句子，不是劃的越多越好。與此無關的不要劃進去。
生12：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人�！睆倪@里可以看出作者失貓之痛，可以看出作者非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。
師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感？
生齊答：悵然的
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師：大家從字形上看，它與什么有關��？
生齊答：心情
師：所有與心情有關的，用心字旁。這是一個形聲字，讀ch àng 。什么意思？
生齊答：不愉快的樣子
師：那么請你把這句話再讀一讀，要讀出你的悵然和憤懣。
生12：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
師：很好，詛罵、詛咒。請坐下（。）
生13：“有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道:‘哥哥，小貓死了！’我從這里看出，失貓之后，因為三妹難過可以看出這只小貓是三妹十分心愛的。
師：難過一詞直接抒發(fā)了三妹的痛。
生14：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣。喪失小貓的心情就像失去一個朋友。
師：真好，請坐下。把它當成了朋友，失去了，心里是酸辛的。這句劃下了嗎？這是直接抒發(fā)作者的酸辛。
生15：我從“小侶”這個詞看出這兩個月我對小貓已經(jīng)產(chǎn)生了一定的感情。它離開了，所以我感到了一絲酸辛。
生16：“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的�！边@里可以看出我十分喜歡小貓，并且希望它能夠再回來。
師：請坐下。抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現(xiàn)。
生17：第32小節(jié)，“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多�！鼻懊娴谝恢回埵撬嵝粒诙回堃呀�(jīng)很悲傷了，因為又是伴侶又是生命的一部分，感情已經(jīng)很深了，所以難過得很多。然后現(xiàn)在是更難過得多，所以他的悲傷可想而知。
師：請坐下。你真是一個很用心的同學。關注到了作者失去三只貓情感的變化是不一樣的。同學們有沒有注意到這個問題？如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜（板書：痛惜），很可惜啊，因為它們給我?guī)砹丝鞓贰Ｄ敲吹谌回埥o他帶來了什么呢？
（生在座位上自由發(fā)表見解）
師：懊悔、自責，剛才我還聽到有個同學說了一個詞，也與痛有關，是他的——痛悔。
下面我就請同學們把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重地來找一找。請同學們自由朗讀第29—33小節(jié)，圈畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。
�。ㄉ宰x并圈畫）
師：我們班朗讀比較好的是哪位同學�。课揖驼埶x一個小節(jié)，我相信其他同學也能讀出和她一樣的效果來，好不好�。空埬阕x第29小節(jié)。（生范讀29小節(jié)，其他學生聽讀）
師：哪一句話成為這一小節(jié)表現(xiàn)痛悔心情的標志的�。�
生18：最后一句話。
師：最后一句你認為要用什么語氣來讀？
生19：愧疚。
師：愧疚，你讀出愧疚的感情來了嗎？語氣在這一句的時候要低沉，語速再慢點。再試一次。就讀這一句。
�。ㄉ俅畏蹲x最后一句）
師：不是很好嘛，其他同學也能讀出這樣的感覺來。30小節(jié)我請一位同學來讀。誰愿意來試試？
�。ㄉ蹲x30小節(jié)，其他學生聽讀）
師：讀得怎么樣？誰來評說一下他的朗讀？
生20：我感覺“我十分難過”這里要讀得慢點，這樣更能突出作者當時悲傷難過的心理。
師：我同意你的話。（師范讀：我心里十分難過）是這個效果嗎？有沒有同學覺得還有其他可以改進的地方呢？
生21：我覺得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自己良心的譴責，語氣應該讀得重點。
師：同意嗎？
生齊答：同意。
師：看什么標點？（生齊答）。而且這種自責的情緒很濃郁，要讀得重一點。你試一下。
�。ㄉ�21范讀“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”）
師：效果出來了。我想請同學們一起來讀第31小節(jié)。醞釀一下，失貓以后的痛悔。預備，起！
�。ㄉR讀第31小節(jié)）
師：好，32小節(jié)請男生來讀一讀。
�。猩R讀第32小節(jié)）
師：“更難過得多”怎么讀？要重讀哪個詞？
（生紛紛發(fā)表自己的見解和看法）
師：“多”嗎？對，“更”難過得多。最后這一句，第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點，大家認為是一起讀，還是請哪個同學讀？（生選擇齊讀）我相信同學們一起朗讀的這種效果。面對這一只死亡的貓，作者——預備，起！
�。ㄉR讀第33小節(jié)）
師：情感讀出來了。下面，老師有一個提議，我們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓钒�，我們說養(yǎng)貓之樂好像沒說到第三只貓，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？
生22：因為以前我曾經(jīng)冤枉過它一次，而且還打了它。
師：冤枉過它，還追打過它。請坐。還有嗎？
生23：因為我的良心受傷了，我受到了良心的譴責。
師：我受到了良心的譴責。
讀書還可以再細心點。老師提示一下，前面兩只貓讓人一看就很喜歡，第三只貓我為什么不太喜歡？有同學說它很懶惰，長得肥肥的，一直窩在哪邊。還有呢？哦，看上去很憂郁。還有呢？哎，你說對了，它的毛色也不太好，尤其是有一天還被燒了。用我們現(xiàn)在的話來說，第三只貓不讓人喜歡，主要是長得又不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？
你們再看課文，我覺得如果我追打了它，我受到了良心的譴責，我完全可以采取彌補的措施的，給它吃好一點，不可以嗎？待它態(tài)度溫柔一點，不可以嗎？有沒有采取措施？哪一句話？看出來了嗎？（生回答第31小節(jié)）
師：哦，第31自然段。是不是��？（師范讀“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”），沒有表白，然后這只貓就死了。老師在這里批注了一個詞：漠視。給自己找了個理由，因為它是不能說話的，我就不能夠去表白我的這種誤解。因為我的歧視、誤解、冤枉、追打和我對它受傷后的漠視，最后當這只貓死去的時候，我永無改正的機會，是不是��？
所以，同學們，作者在這里以非常沉痛的懊悔的語氣來訴說第三只貓亡失的經(jīng)過，其實就是以自己的這種親身經(jīng)歷，來表達一個非常鮮明的道理：對待生命我們應該以怎樣的一種態(tài)度呢？
生24：熱愛
師：是熱愛嗎？
生25：平等的態(tài)度
師：在這篇課文里面，他表達的是一種平等的態(tài)度，無論你這只貓長得漂亮也好，活潑也好，憂郁也好，全部應該是平等的態(tài)度。不能因為你是貓，我拿了你就打，愧疚以后也要有補救的措施。所以作者是告訴我們一個非常淺顯的道理：也就是要平等地對待生命。（板書：平等地對待生命）
作者把這樣的一個道理通過三只貓的養(yǎng)貓經(jīng)歷來表現(xiàn)的話，我們就對這樣的道理有了更深刻的感受。所以這篇課文在語言和結構上是別具匠心的，能夠起到這樣的一個推動的效果。所以下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結構之巧。（板書：語言之妙和結構之巧）這篇文章的語言有很多個妙點，但是我們這堂課只做一件事，我們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關文字傳神之處，妙處。
生26：第一只貓是“花白的.毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。因為白色的毛上面還帶著一點花紋，所以就如同白雪球上面還帶著點泥土。
師：妙在外形的描寫逼真?zhèn)魃�。繼續(xù)。
生27：“常在廊前太陽光里滾來滾去”，寫出了小貓很活潑，喜歡和人玩耍。
師：請坐下，你關注到的是用詞之妙�！皾L來滾去”寫出了這只小貓的活力旺盛。
生28：“撲過來搶，又撲過去搶”，作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。
師：嗯，你關注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學，還有精彩的動作描寫嗎？
生28：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽�！�
師：是不是很活潑啊，是不是非常精彩的一系列的動作��？建議同學們把這一連串的動詞圈出來，在邊上寫上一個詞語的點評，寫哪個詞語？活躍，是吧？很好。
同學們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。我們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？
生29：第15段的第6行，“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？如果它是一個非常引人注目的貓，那么肯定所有人都非常喜歡它。它之所以是若有若無，那就代表它是不引人注意，這就說明了它的不活潑, 也就更說明了它具有一定的憂郁性。
師：你關注到的是錘煉詞語的妙處。從“若有若無”這個詞語看出這只貓在我們家沒地位，我們不喜歡它。繼續(xù)。
生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，還有是“毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”，從這里可以看出這只貓并不是很好看，所以大家也不會很喜歡它。
師：你的答案很好，補充了一小點。這些你讀的句子是運用了？哎，運用了外貌描寫的方法。請坐下。
同學們看，在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫;從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。通過這些，我們就可以看出三只貓的個性是不一樣的，剛才已經(jīng)說了，活潑，更活潑和憂郁。同學們，寫動物，寫出了動物的不同個性，我們寫人，是不是也要寫出人的不同個性。怎樣來寫出小動物的不同個性，或者怎樣來寫人的不同個性，本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效。
好，這篇文章描述三只貓，在結構上很值得我們探究。可以說說嗎，它的結構之巧。
生31：將前兩只貓和第三只貓進行比較，就能說出最后一只貓很丑，然后也能說出最后一只貓它的死亡。
師：前兩只貓和第三只貓進行了比較，有鋪墊，是不是��？都是為了寫第三只貓，自己的這種痛悔之情。著重是表現(xiàn)了這點。（師強調板書：痛悔）還有嗎？可能迅速瀏覽一下就能體會結構之妙，結構之巧了啊。
生32：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”;第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。
師：他關注到了有兩句話，這兩句話實際上使課文的層次感很清晰，使我們感覺到寫三只貓的順序是按照情感的逐步加深。感覺到了嗎？這位同學的眼光很獨特。
生33：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對這只貓的總結。
師：嗯，我補充一下你的話，不是加以總結，是都有對這只貓亡失以后心情的抒情。那我現(xiàn)在問同學們有沒有注意到寫三只貓都有抒情嗎？都有回憶這只貓相處的事情嗎？再往前推，都有這只貓的——
生齊答：來歷
師：這么看來，寫每只貓都是按照三層式的結構。哪三層？
引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。注意到了嗎？ 這種三層式的結構是我們這篇課文結構的特色之一。我們也可以借鑒到以后讓我們寫一個小動物，這種結構是不是我們可以借鑒��？同學們說三層式，第一——
生齊答：引入對象
師：第二——
生齊答：敘說事情
師：第三——
生齊答：加以抒情
師：加以抒情，抒發(fā)感情，是吧？老師還要再補充一點，從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用�。� 生34：總起全文。
師：全文的結構是按照由總到分。你看，這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。
好，同學們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。 下課。
《貓》第一課時教學實錄 篇10
一、依詞講述，復習“古怪”
師：上節(jié)課我們認識了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。
高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。
師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它？是呀，他非但不討厭，還很……
生：很喜歡。
師：說得對，很喜歡，因為這只貓非常的可愛。（板書：可愛）
（點評：此環(huán)節(jié)起到一箭雙雕的作用，既復習了上節(jié)課的內容，也為下一環(huán)節(jié)問題的提出奠定了基礎。）
二、研讀1—3段，體會古怪中的可愛
師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發(fā)現(xiàn)，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。
�。▽W生讀書，教師巡視）
師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。
生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
生：我在第一段也發(fā)現(xiàn)了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可！”我從這里讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。
生：我在第三段感受到它的可愛。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。
師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。（出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。）
師：看了這個句子，你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：最后一句和書上的不一樣。
師：小梅花不就是小腳印嗎？那不是一樣的嗎？
生1：我覺得小梅花可愛一點。
生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。
師引導讀：老舍先生寫作時，貓?zhí)献絹�。齊讀這一句。
師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛？
生：從“抓癢”看出它跟人很親。
師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎？
生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。
師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。
生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。
師：蹭是什么意思啊？
生：碰的意思。摸的意思？
師：是嗎？好的，現(xiàn)在王老師是老舍先生，我家的貓在哪里��？有請啊。
師生表演“蹭”的場景。
師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺？
生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。
師：這一蹭蹭出了他們之間的？
生：感情；友誼；蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。
師：誰來好好讀一讀啊？
生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。
師：你讀得很投入，但王老師給你提一個建議，不要一字一頓地讀，連貫一點就好了啊。誰再來試一下��？——生朗讀
師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的�。可首x。
師：感情在心里還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像說話一樣自然才好呢。——師示范。
師：感覺到了嗎？謝謝同學們的掌聲。
生練讀后齊讀。（聲情并茂）
師：一次比一次進步，越讀越好了啊。
師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰提到的��？哦，是你啊。請你讀，
指名讀，全班讀。
師：什么叫豐富多腔��？
生：聲音多，什么聲音都有，變化多。
師：這么多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎？我們不妨想象一下背后的故事。（教師引導學生模仿不同情況下的`貓叫，體會變化多腔。）
師：貓可愛吧，誰來讀一讀。
生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
師：多有意思的貓啊。誰再來讀？——生朗讀。
師：我聽出了變化。一起讀一讀�！R讀。
師：作者一連用了幾個詞贊美貓的叫聲��？
生：四個。
師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看著我，看著我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛才我們說的表現(xiàn)都是貓高興的時候，他要是不高興呢？
生：一聲不出。
（點評：此環(huán)節(jié)的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。）
三、精讀第4自然段，體會淘氣中的可愛
師：真是一只古怪又可愛的貓��！可是老舍先生覺得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時候的樣子啊？
�。ń處煵シ艅倽M月小貓?zhí)詺饪蓯鄣膱D片，學生邊看邊笑邊贊嘆。觀看完畢后，學生紛紛自發(fā)站起來談看后的感受。）
師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢？你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面啊？——生自由朗讀。
師：讀了這段話，你仿佛看見了怎樣的畫面�。�
生：我仿佛看見了小貓在玩毛線團。
生：我仿佛看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。
生：我仿佛看見它抱著花枝打秋千。
生：我仿佛看見它的勇敢，撞疼了也不哭。
師；這么美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。
生自讀這一段話，圈點批注。
師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再說一說。
生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。
生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。
生：我想補充一下。貓?zhí)蓯鬯岳仙嵯壬岵坏秘煷蛩?/p>
生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，游戲場所使人有的，在這里貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。
師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。（教師創(chuàng)設情境引讀一幅幅美好的畫面。）
師：這就是老舍先生曾經(jīng)住過的地方（出示老舍故居圖），它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧（播放音樂）。生配樂讀。
師：這么淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎？你從哪看出來的？
生：我從這里看出來：它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。
師：是的，從這里可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料；老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養(yǎng)貓，二是養(yǎng)花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現(xiàn)在貓把他精心養(yǎng)的花弄折了，他竟然還說它可愛。
�。c評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。）
四、比較閱讀，學習寫法
師：在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請大家默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論之后填寫這個表格。
生自讀后討論表格內容。
師：誰先說說相同之處？
生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。
師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢？
生匯報交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態(tài)度。
師：我們剛才運用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達了對貓的喜愛之情！
師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學們在比較中一定會有更多的收獲！
�。c評：“閱讀鏈接”的引入，比較閱讀的采用，開闊了學生的視野，積累了更多的表達方法，實現(xiàn)了讀寫結合，培養(yǎng)了學生鉆研探究的能力。）
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