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長相思教學設計
長相思教學設計（一）
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
（一）導入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
�。ǘ┳x準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛�。�
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜��！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
�。ㄈ⿲Ρ纫x
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂��！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──
�。ㄖ该麑W生朗讀詞）
�。ㄋ模┬〗Y
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
�。▽W生自由發(fā)言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
�。ㄈ┗貧w課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā)，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。
長相思教學設計（二）
教學目標
1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教學重點
在想象、質疑、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教學難點
引導學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。
教學準備多媒體課件
教學設計：
一、導入課文，直切主題。
1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
3、請學生朗讀。
4、思考：這句詩中以什么來襯托思鄉(xiāng)之情？
5、師：今天我們學習《5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》
6、解題、質疑：
�。�1）“相思”是什么意思？
（2）看到這課題，你想提什么問題？
（3）指導讀題，注意長的讀法，意味深長些。
�。ㄔO計意圖：以古詩文引入主題，更能激發(fā)學生學習興趣，因為這一單元就是以“思念家鄉(xiāng)”為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學生質疑，更能激發(fā)學生想象，讓學生走近文本。）
二、走近《長相思》
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。提醒讀音：ɡūo聒
ɡēnɡ更
2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更
3、指名讀全文，讀后評價。
4、出示課件：
山一程，水一程，身向榆關\那畔行，夜深\千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心\夢不成，故園\無此聲。
5、根據(jù)停頓的節(jié)奏，再次請同學們朗讀，讀得要有韻味。
（設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。）
三、走進《長相思》
1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，（出示課件）然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
�、俪蹋旱莱�，路程。
�、谟荜P：即山海關，古名榆關，明代改今名。
�、勰桥希杭瓷胶ｊP的另一邊，指身處關外。
④帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。
�、莞酣括ɡ，舊時一夜分五更，每更大約兩小時。
�、揆酣纔ō，喧鬧，嘈雜……
⑦故園：故鄉(xiāng)，家園。
⑧此聲：指風雪交加的聲音。
2、請學生說說詞的意思
3、評價。
4、思考：此時此刻納蘭性德在相思誰呢？從哪里知道？
5、思考：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？
6、交流：作者此時身在哪里？身在何方？
7、師小結：同學們說的真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
�。ㄔO計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）
8、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？
9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？（板書：心眷故園）
10、讓學生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。
�。ǔ鍪菊n件放背景音樂。）
11、想象詞的意境：
師引導：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面�？�，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（出示課件）
12、師小結；是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
�。ㄔO計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內(nèi)心，學生的情感較好體現(xiàn)出來。）
13、想象作者故園的情景：
�。�1）師引導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
�。�2）交流納蘭性德的資料。
�。ǔ鍪菊n件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術文化，尤好填詞�？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品�？滴醵哪昊技辈∪ナ�，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。
�。�3）展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。（出示課件）
在樓閣亭下，與朋友。
燈光下，他在教孩子。
燈光下，他在幫妻子。
燈光下，他在幫父親。
（4）交流學生所想象的內(nèi)容。
（5）再讀《長相思》
�。ㄔO計意圖：小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。）
四、拓展《長相思》
1、師引入：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2、學生回答，老師點評。（板書：心系祖國）
3、師小結。
4、學生配樂朗讀
五、交流1、交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消
3、指導學生朗讀。
�。ㄔO計意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學生擁有舉一反三的能力。）
長相思教學設計（三）
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重難點】
1.在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲耄�
當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石產(chǎn)生了“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情；當“洛陽城里見秋風”的時候，詩人張籍的心里產(chǎn)生了“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情，那么當夜深人靜，當風雪交加的時候，詩人納蘭性德的心中又產(chǎn)生了怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？
�。ǘ┳x準《長相思》
1、請大家自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句的停頓。明白嗎？
2、學生自由讀課文。
3、好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詞當中有一個生字、一個多音字，聽他有沒有讀準了。
4、點一名學生讀。
5、讀得字正腔圓，真好！“風一更”這個“更”是多音字，“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀：“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成……”
6、很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你來讀。其他同學注意聽，特別注意他在讀詞句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。（生朗讀）
7、真好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓一下？你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？
8、你們聽出來了嗎？對，這樣讀就叫有板有眼。我們一起讀這兩句詞。
9、真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法。如果這樣讀《長相思》（快速而平淡地讀），有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如你這樣讀《長相思》（緩慢而深情地讀），有感覺嗎？有味道嗎？
10、讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。（生自由讀《長相思》，再點生讀）
11、真好！同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺？誰來說一說？
12、帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。（生齊讀）
�。ㄈ┳x懂《長相思》
1、長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看詩下的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思。好，默讀《長相思》。
2、現(xiàn)在老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？（榆關、山一程、水一程、帳）
3、作者的身在哪兒？這幾位同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方。作者身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）
4、請坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪兒？
5、好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來（板書：在這兩句上畫了一個圓圈），你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會？
6、身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
1、師課件播放一段音樂，孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。
2、師適時范讀。
3、隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？
4、學生說，師小結。
5、同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，又應該是怎么樣的畫面，怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。（生伴隨著樂曲《琵琵語》，想象寫話。）
6、（在學生的寫話過程中插話）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家�！ㄉ^續(xù)在音樂聲中想象寫話）
7、好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢�，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。
8、學生匯報。
9、故園的生活真是其樂融融��！但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）
10、故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──
故園啊，我朝思暮想的故園，當明月高掛的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂�。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是──
13、長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。（生齊讀全詩）
三、互文印證，讀透詞心
1、同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德？
2、孩子們，你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現(xiàn)兩句詞）誰來讀一讀？（點讀、齊讀）
3、問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰？
4、長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——
長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問——
長亭外，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德——
長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道——
5、是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
6、（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
7、輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德，真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別�。。ㄉx《長相思》）
8、我是納蘭性德，我想先問一問，你說我是輕離別嗎？
9、這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會破碎、我的那顆心會破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）師：山一程，水一程，程程都是——生：（齊讀）長相思。
師：風一更，雪一更，更更喚醒——生：（齊讀）長相思。
師：愛故園，愛祖國，字字化作——生：（齊讀）長相思。
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