生本教育讓生命開花

　　生本教育讓生命開花
　　
　　江蘇省儀征市真州小學
　　
　　摘要：本文從巴金的“生命開花”說起，介紹了生本教育的由來以及自己對于生本教育根本理念的理解，并重點介紹了自己在課堂教學和班級管理中的實踐經(jīng)驗，希冀著學生與教師生命開花的那一天。
　　
　　關(guān)鍵詞： 生命開花 生本教育 生本課堂 生本班級
　　
　　第一部分   生本理論學習
　　
　　巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中有這么一段耐人尋味的話：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結(jié)果�！逼渲小吧�命開花”蘊涵豐富，巴老的意思是指為別人奉獻自己的愛。而在本人看來，“生命開花”也可用來比喻“事業(yè)成功、生活幸�！�,對于學生來說，就是“學業(yè)進步、生活快樂”.
　　
　　作為教師的我，怎樣才能使自己“生命開花”呢？我想，教師首先需要有一顆愛心——熱愛孩子，熱愛教育事業(yè)的心，只有熱愛自己的工作，生活才能幸福。其次，每個學生“生命開花”了，教師才能算得上“事業(yè)有成”.
　　
　　那么，什么的教育方式才能讓每個學生的“生命開花”,也讓教師的“生命開花”呢？生本教育給我們指明了努力的方向。生本教育，是華南師大郭思樂教授1999年創(chuàng)立的一種教育理念和方法，其核心理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”.生本教育，即“以生為本”的教育，是“以人為本”思想和新時期“素質(zhì)教育”要求相結(jié)合的產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育的最佳途徑和方法之一。如果說“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”提出的教育理念，那么生本教育，就是針對“應(yīng)試教育”模式下“師本教育”而提出的一種素質(zhì)教育。
　　
　　“一切為了學生”是生本教育的根本目的，一段時期以來，以“高考命題”為指揮棒的“應(yīng)試教育”泛濫成災(zāi)，高分低能學生大量涌現(xiàn)，偏離了黨和國家的教育方針——培養(yǎng)德智體美勞諸方面健康發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)試教育，是層層淘汰低分學生的教育，是選拔人才的教育。生本教育，是提高每個學生素質(zhì)的教育，是讓每個國民生命開花的教育。
　　
　　“一切為了學生”體現(xiàn)了教師的獻身精神，只有 “一切為了學生”的教師才可能讓自己的生命開花。相反，把教書當作掙錢手段的教師，是永遠不會快樂的，因為教師的薪水只能用來養(yǎng)家糊口，不會使人成為富翁。只有生活上安于清貧，工作上無私奉獻的教師才會在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得成就，享受快樂，成為生命開花的人。
　　
　　“高度尊重學生”是生本教育的基本出發(fā)點。生本教育，提倡因材施教，讓每個生命都開出自身特色的花，教師是花園中的園丁，不同的花兒采取不同的培植方式，收獲的是千姿百態(tài)的鮮花。應(yīng)試教育，以應(yīng)對高考為標準，搞工廠作坊式的生產(chǎn)，加工出一模一樣的產(chǎn)品，教師儼然是加工廠的工人。教師的生命在生本教育的藍天下開放出絢麗的花朵，在應(yīng)試教育的桎栲下走向衰竭。
　　
　　“高度尊重學生”的生本教育，使得受到尊重的學生獲得自主學習的權(quán)利，享受學習的快樂，生命得以開花。生命開花的學生，反過來也會更尊重老師，更感激老師，更努力地學習。老師這時候才會獲得“桃李滿天下”的快樂，感受到自己的生命開花。應(yīng)試教育下，為了爭奪有限的高等教育資源，代表地方政府的教師和望子成龍的家長漠視學生的身心健康，大搞“填鴨式”、“強迫式”、“題海式”的教育，只要學生考出好成績，在沉重的競爭下多大，苦不堪言的學生和老師怎么能開出絢麗的花朵呢？
　　
　　“全面依靠學生”是生本教育的根本辦法，要求教師首先要全面了解學生，結(jié)合學生實際狀況（知識儲備、學習能力、學習意愿、個性特點），其次要因材施教，調(diào)動學生自己的主觀能動性，好學、樂學和愛學，從而達到素質(zhì)教育的目標。教師要做的是引導、激勵、幫助、支持學生實現(xiàn)自己的奮斗目標，而不是強迫學生每天從早到晚，聽沒完沒了的教師演講，做沒完沒了的試卷作業(yè)。正如郭思樂教授所說：“生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師的角色，從”傳授者“變?yōu)椤币龑д摺啊ⅰ眳f(xié)助者“.”
　　
　　第二部分  “生本課堂”設(shè)計
　　
　　郭教授倡導的“生本教育”實驗的重點是課堂教學的改革上，“生本課堂”的特點是：“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教，教皈依學。”“生本課堂”的教學步驟主要有三個環(huán)節(jié)：一、前置性學習。教師課前布置預習題，引導學生自己預習。二、小組合作學習。班級學生分成若干個4-6人小組，開展合作學習，準備交流用的材料。三、班級交流展示。各小組展示自己的學習收獲，教師組織各組之間相互辯論。
　　
　　本人在課堂教學中，沒有生搬硬套“生本課堂”的一般模式。原因是這樣的，我任教的是小學中年級語文，學生的自主學習能力有限，課外的學習資源也有限，大多數(shù)學生的前置性學習，還只能停留在“讀好課文和理解課文”,學生沒有能力和條件去尋找大量的課文相關(guān)的課外資料。此外，現(xiàn)在的小學生課外負擔不輕，如果布置過多過重的前置性作業(yè)，難免要增加學生負擔，減少學生休息和運動娛樂的時間。因此我認為提高學生的語文素養(yǎng)主要是依靠課堂教學，不斷提高課堂時效。
　　
　　提高課堂時效，需要一定的課前預習。課堂教學時間用來解決疑惑，提高學生對于課文的認知水平。課前預習，起碼要求是讀好課文，在讀正確讀通順的基礎(chǔ)上，讀出感情來。課前預習，還要布置一到三個思考題，作為課堂交流的話題。沒有課前預習的語文課，就像一場沒有準備的戰(zhàn)斗，必敗無疑。教師只有知己知彼，吃透教材，了解學生，才能獲得勝利。
　　
　　提高課堂時效，需要讓每個學生都有讀書發(fā)言的機會。語文課是培養(yǎng)口語和作文水平為主要目的的課程，只有讓學生多讀多說，才能實現(xiàn)這一目的。教師滿堂講，學生滿堂聽的教學模式，是不可能提高學生語文素養(yǎng)的。要想增加學生讀書發(fā)言的機會和時間，小組合作學習必不可少。通過小組合作，學生自由讀讀說說，不僅能夠解決學生大部分的學習疑問，為集體討論掃清障礙，而且讓每個學生都得到了扎實的口語訓練。
　　
　　提高課堂時效，集體交流必不可少。每篇課文都有自己的特色，而學生的閱歷和能力不足以在短時間內(nèi)自行把握。這就需要在教師主導下，開展針對性的討論，幫助學生理解文章的寫作重點和寫作特色，并通過一定的訓練幫助學生培養(yǎng)模仿運用的能力，達到學以致用的目的。
　　
　　語文課除了閱讀課，還有習作課、練習課等，下面以閱讀課教學為例，說說我是怎樣在教學中應(yīng)用“生本教育”理念的。通常一篇課文教學用兩課時來教學，第一課時為初讀，第二課時為精讀。如果再上第三課時，自己就覺得乏味了，更何況學生呢。下面具體說明每課時的設(shè)計。
　　
　　第一課時
　　
　　教學目標：
　　
　　1、認讀課文，讀正確讀通順。
　　
　　2、理解詞句意思，弄懂課文主要內(nèi)容。
　　
　　3、識寫生字，抄寫詞語。
　　
　　教學重點：認讀課文，讀正確讀通順。
　　
　　教學難點：引導學生弄懂課文主要內(nèi)容。
　　
　　課前預習要求：
　　
　　1、認讀課文，讀正確讀通順；
　　
　　2、畫出新詞，理解詞句意思，了解課文大概內(nèi)容；
　　
　　3、識寫生字，寫出生字組成的詞語；
　　
　　4、給各自然段標注序號，以便于課堂交流
　　
　　教學流程預設(shè)
　　
　　一、導入新課，激發(fā)興趣。
　　
　　導入新課的方式很多，可以是圖片、謎語，可以是新聞播報或視頻，也可以是知識搶答，教者還可以從自己的生活體驗說起，啟發(fā)學生談?wù)劯髯缘纳�活體驗。然后巧妙過渡到課題，相機板書課題。請學生介紹文章背景、作者等等，教者教者只要適當補充一些必要的內(nèi)容，不必包攬背景及作者的介紹，要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，要讓已經(jīng)預習的學生有表現(xiàn)的機會。
　　
　　切忌開門見山式導入“今天我們學習第幾課”,因為這樣導入不能把語文學習與生活聯(lián)系起來，更不能調(diào)動孩子的學習興趣。
　　
　　二、提出問題，同座合作，
　　
　　1、導入新課后，教者要結(jié)合題目，提出兩三個思考題，以引導學生弄懂課文主要內(nèi)容，比如《云雀的心愿》一課，可以問學生：1、云雀的心愿是什么？為什么有這樣的心愿？諸如此類的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，幫助學生弄懂課文主要內(nèi)容。(325224.com)比起“課文主要內(nèi)容是什么”這樣直白的提問要有趣得多，也容易得多。
　　
　　2、同座合作的方式是：同座三人共讀一本書，可以輪流分段讀，也可以三人齊聲讀，通過共讀的形式發(fā)現(xiàn)朗讀障礙，通過討論，把課文讀正確讀通順，弄懂不理解的詞句，并討論前面提出的閱讀思考題。
　　
　　3、教師巡視了解學生的疑惑，及時板書學生提出的易讀錯字詞，以便下面集體交流時引導學生討論。
　　
　　三、指名認讀，及時糾錯
　　
　　1、教讀剛才板書（隨即生成的）字詞的讀音。認讀字詞環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師喜歡出示課前準備好的詞語，這種脫離學生閱讀實踐的準備，實質(zhì)上是低效的教學，因為老師所準備的，大多數(shù)詞語學生沒有什么認讀困難。我反對先教后學
　　
　　2、指幾個同座學生（三人同座）輪流齊聲讀課文各自然段、讀生字組詞、讀習題3中的組詞、讀習題4、5等。這樣做的目的，檢測更多學生的認讀情況，一篇課文往往六至八自然段，班上大部分學生都有機會朗讀課文，更能發(fā)現(xiàn)學生認讀中的問題。
　　
　　每個同座讀完后，組織大家評議字詞句的錯讀之處，及時糾正錯誤，相機討論難讀關(guān)鍵詞語的意思，交流語義深奧的句子，并作適時的板書。
　　
　　四、集體交流，概括內(nèi)容
　　
　　1、交流前面提出的問題，請同座三人發(fā)言，一人負責朗讀，另外兩人負責解說對相關(guān)問題的共識。然后請大家對三人的發(fā)言發(fā)表意見：贊成、反對、補充或糾正。
　　
　　2、結(jié)合學生發(fā)言引導學生總結(jié)課文的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學生概括課文的能力，采用一般主謂句的形式練習說話，鼓勵學生說得簡略點，即使說得稍微多一點，也要予以鼓勵。
　　
　　部分課文段落清晰，可以根據(jù)發(fā)言引導學生做“分段訓練”.不是每篇課文都要討論分段及段落大意。
　　
　　五、指導認字，練習寫字
　　
　　1、部分生字在認讀過程中隨機進行，本環(huán)節(jié)集中進行生字教學。引導學生動筆之前認真研讀，說說本課生字中有什么難寫好的生字，請你來提醒大家。學生往往能夠迅速指出來，說得不到位的地方需要教師輔助一下，并適當板書示范。
　　
　　2、請學生描紅生字，并臨寫難寫好的字。
　　
　　六、自主交流，布置預習。
　　
　　1、上面環(huán)節(jié)中的交流是教師主導下的交流，有時候?qū)W生的困惑是教師預測不到的。所以下課前，我一般留點時間給學生自由提問——交流讀書中遇到的尚未弄懂的問題。
　　
　　2、布置下節(jié)課的思考題。所提的問題啟發(fā)學生理解課文重點語段的寫作技巧（表達方式），比如《諾貝爾》一課，我布置的預習思考題是：諾貝爾發(fā)明了幾種炸藥，哪種炸藥的發(fā)明過程給你留下深刻印象？從中可以看出諾貝爾是個什么樣的人？（畫出有關(guān)句子和關(guān)鍵詞，并寫上批注。）
　　
　　板書設(shè)計：
　　
　　主板書內(nèi)容為與課文主要內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞
　　
　　副板書內(nèi)容為課堂交流生成的詞語
　　
　　第二課時
　　
　　教學目標：
　　
　　1、體會課文蘊含的感情（主題思想），練習有感情朗讀重點語段；
　　
　　2、理解課文重點語段的精彩語句和關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟其寫作方法，適當進行模仿訓練或拓展訓練。
　　
　　3、總結(jié)課文的寫作特點，引導課外閱讀與探究。
　　
　　教學重點：
　　
　　精讀重點語段，理解并積累詞句。
　　
　　教學難點：領(lǐng)悟課文的寫作技巧。
　　
　　課前預習：
　　
　　見上節(jié)課布置的思考題
　　
　　教學流程預設(shè)：
　　
　　一、復習導入，提出問題
　　
　　指名說說課文主要內(nèi)容。
　　
　　二、同座交流，準備發(fā)言。
　　
　　重提上節(jié)課末布置的思考題，要求同座三人輪流發(fā)言，交流自己的閱讀體會。發(fā)言的形式是先讀有關(guān)語句，再說出自己的體會。
　　
　　三、集體交流，指導朗讀
　　
　　流程主線：指名讀講—大家討論—練習讀誦
　　
　　交流的內(nèi)容要圍繞課前布置的話題，指名朗讀話題有關(guān)的語段，說說自己的閱讀體驗。抓住主要句子和關(guān)鍵詞語說說自己的理解。再組織大家就同學的發(fā)言，自由談?wù)勛约旱睦斫狻?br />　　
　　力求通過學生的討論解決預設(shè)的教學重點和難點，學生有困難時，教師適當點撥，輔助學生迅速達成深度認識。
　　
　　依據(jù)學生發(fā)言，適當板書關(guān)鍵詞句，板書要尊重學生發(fā)言成果，不要把學生的發(fā)言硬扯到教者的課前預設(shè)上來。
　　
　　在學生充分交流的基礎(chǔ)上，適時地引導學生有感情朗讀或背誦有關(guān)語段。
　　
　　四、依托課文，拓展訓練
　　
　　教者重點語段時，教者要適時開展拓展訓練：教學寫人敘事的文章，可在適當?shù)那楣?jié)空白處，啟發(fā)學生想象人物的外貌神情言行心理；教學寫景狀物的文章，可以出示相關(guān)的畫面，發(fā)揮想象練習說話；教學抒情短文或詩歌時，可以模仿寫一段詩文；教學說理議論文，可讓學生補充一段事例或一段事理。
　　
　　五、總結(jié)課文，指導課外閱讀
　　
　　引導學生總結(jié)課文的寫作特點
　　
　　介紹課文有關(guān)的知識及讀物，引導學生開展與有關(guān)的課外閱讀與探究�？勺寣W生搜集有關(guān)資料，編寫宣傳圖文，在教室展示。
　　
　　板書設(shè)計：
　　
　　主板書內(nèi)容為課文中心有關(guān)的關(guān)鍵詞（取自課文或?qū)W生發(fā)言）
　　
　　副板書為寫作方法有關(guān)的短語（比如有詳有略、細節(jié)描寫、比喻擬人等）
　　
　　“生本課堂”讓學生成為了課堂的主人、課堂的主角。學生們十分喜愛上我的語文課，經(jīng)常有學生下課后感嘆“這節(jié)課怎么這么快呀！”,每聽此言，我就暗自慶幸：生本課堂真好！怎樣讓學生也喜愛班集體，在集體中健康成長呢？運用生本理論于班級管理就非常必要了。
　　
　　第三部分  “生本班級”建設(shè)
　　
　　生本教育的理念應(yīng)用于班級管理，我稱這樣的班級為“生本班級”.本人學習“生本教育”理念，更大的收獲在于將其運用于班級管理中。
　　
　　“一切為了學生”指導我們教育要為了學生的全面發(fā)展服務(wù)，努力提高學生的德智體美諸方面素質(zhì)。作為班主任，主要工作是德育，德育工作除了一般的遵規(guī)守紀教育外，還要重視“情商”和“個性”等素質(zhì)的培育。“情商”教育包括愛護環(huán)境教育、學會交往與合作的教育等；“個性”教育的是指幫助學生認識自己的優(yōu)缺點，幫助學生揚長補短。
　　
　　“高度尊重學生，全面依靠學生”指導我們班級許多的事務(wù)可以由學生自己做主，不必班主任包辦和指派，“家長制”的作風只會讓學生被動壓抑，缺少主動性和創(chuàng)造性。我們只有相信學生，指導學生，依靠學生，才能把事情做好，甚至于錦上添花。
　　
　　集體事務(wù)  班會決策  分工合作
　　
　　班級管理踐行生本理念，首先體現(xiàn)在學生當家作主，班級大事由學生決策，由學生共同努力實踐自己的決策。但是學生當家做主的能力需要教師的培養(yǎng)，教師要針對班隊問題向全體學生表明自己的看法，提出自己的建議，揭示建議的理由，再征求學生們的意見，經(jīng)過大家各抒己見，討論并通過最佳方案，然后按照計劃分工負責，事后要總結(jié)經(jīng)驗，反省教訓，讓學生在自主實踐中體會成功與失敗。
　　
　　我們班級每周一次的班隊會主題及活動，都是由學生自己去討論決策，活動開展的基本辦法是任務(wù)分解到各小組，各小組可以全員參與也可以派代表參加，也可以跨小組合作。
　　
　　比如學校最近舉行的的演講比賽，如果單單是為了應(yīng)付上級完成任務(wù)，教師可以直接安排一個優(yōu)秀學生參賽。我們班推薦代表的方法是逐層選拔：同座三人選拔薦一人參加小組賽；小組三人選拔一人參加班級選拔賽；班級有六個小組，就有六人參加決賽，大家做評委，得票最多代表班級參加學校的演講比賽。這樣的選拔過程，人人參與，不僅增強了學生主人翁責任感，而且提高了學生寫作與演講的能力。
　　
　　班級事務(wù)都由學生全體參與，極大地調(diào)動了所有學生的積極性，即使那些文化學習不佳的學生也能積極參與班級活動，因為除了文化學習，這些學生擁有著許多的優(yōu)點和長處被大家所賞識！
　　
　　班干選任  團隊競選  一月一換
　　
　　以往，一學期只選任一次班干部，班干們做事拖拉，不夠盡心盡力：黑板報需要我親自上陣，常規(guī)管理不能到位，下課不能檢查安全衛(wèi)生，上課不能管好課前紀律，班長自己下課時與同學玩得滿頭大汗的，哪有精力忙工作。
　　
　　老辦法選舉產(chǎn)生的班干部有以下特點：一是學習較好；二是人緣較好；三是主動性不高（大家選他做的，不是他爭取到的）；四是協(xié)同性不高（班干都是分別選拔出來的，相互間明爭暗斗）；五是發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力不高；六是長期任職而沒有獎懲導致了一定的惰性。
　　
　　怎樣讓學習好人緣好的學生提高班干部的積極性、協(xié)同性和工作能力，以適應(yīng)班干工作呢？首先要打破常任制，改為輪換制：“一月一換”.其次，采取任期結(jié)束考核制，即每個班干任期結(jié)束時接受大家的評議，此舉旨在調(diào)動班干的主動性；第三，采用“團隊競選”制，五六人組建一個競選團隊，團隊內(nèi)部自己討論好職務(wù)分工，這樣選任的班干隊伍有著更好的協(xié)同工作能力。
　　
　　每個團隊競選前要做好三項準備：1、下個月的黑板報小樣，2各人的職務(wù)分工（老師不分配，可以提建議），3、下個月的四次班隊活動計劃。選舉大會前，一般要動員兩三個團隊參加競選，對于沒有膽量或者沒有興趣的學生，我會多次鼓勵，甚至請家長配合鼓勵孩子參加競選，告知擔任班干部可以培養(yǎng)孩子交流溝通的能力、服務(wù)大家的意識、解決問題能力。選舉大會上，首先由團隊隊長介紹三項準備的內(nèi)容，再由不參加競選的同學舉手投票。得票最多的團隊當選。
　　
　　第一任班干工作一般，出一期黑板報，我催了一個星期才完工，日常管理工作期間，經(jīng)常需要我督促。任期結(jié)束時，六名班干，只有一名女生班干獲得“優(yōu)評”.第二任班干工作出色，兩天完成黑板報，平時工作十分負責，任期結(jié)束，個個得到“優(yōu)評”.第三任班干工作較好，三天完成黑板報，平時管理工作較認真，但是遇到問題不能靈活處理，只好聽任同學嬉鬧。對于班干工作的不足，我提出指導意見，并沒有過多指責，相反我鼓勵更多學生積極參與團隊競選班干，爭取在工作中得到鍛煉。任期結(jié)束，三人獲得“優(yōu)評”,3人沒有獲得。
　　
　　總的說來，三任新班干團隊的工作比起以往有了很大的進步，教室衛(wèi)生狀況明顯好轉(zhuǎn)，課間安全有人巡視警告，課前安靜候課的狀況大幅改善。團隊競選的管理模式，在實踐中也在不斷完善，第三任隊長對個別隊員的工作不滿意，問我能否更換新人，我建議她先要好言相勸，實在不行再撤換也行，結(jié)果她并沒有撤換。
　　
　　三人同座  九人小組 自己組建
　　
　　班級現(xiàn)有54人，27名女生，27名男生。為了便于管理和分配工作，班級分為六個小組，每組九人。每個小組三人同座，三個小組座位在教室前排，由矮個子學生組成；三個小組在教室后排，由高個子學生組成。其中同座三人的要求是：兩個男生夾一個女生，或者兩個女生夾一個男生，這樣避免三個男生或三個女生同座時說悄悄話。
　　
　　班級設(shè)立六個小組，需要選舉六名組長。組長由上學期的三好學生擔任。組長中的三個矮個組長與矮個學生雙向選擇，組建三個矮個學生小組，坐在教室前面；三個高個組長與高個學生雙向選擇，組建三個高個小組坐在教室后面。每個小組內(nèi)部的座位，按照“前矮后高”和“二夾一”的標準，相互協(xié)商，自行安排。
　　
　　小組成員個個都是學科組長：語文組長、數(shù)學組長、英語組長、音樂組長、勞技組長、美術(shù)組長、品德組長、科學組長、綜合組長，由組長與大家協(xié)商分配。
　　
　　每個星期小組座位由南到北推磨；每個月末進行個別學生座位調(diào)整：不愿留在原座位的學生，高個子之間互換座位，小個子之間互換座位。
　　
　　在適應(yīng)教學秩序要求的基礎(chǔ)上，班級座位的安排充分尊重學生的同座選擇權(quán)，有利于減少同座之間的矛盾，加深同學之間的友誼，營造和諧的學習生活環(huán)境，也有助于提高教育教學的效率。
　　
　　多彩活動 培養(yǎng)特長 增強自信
　　
　　生本教育，以學生的全面發(fā)展為教育教學的宗旨，因此班級工作不能局限于應(yīng)付考試，取得優(yōu)異的考試成績。為了全面發(fā)展學生素質(zhì)，豐富學生生活，發(fā)現(xiàn)學生長處，增強學生自信。我們班級利用每周的班隊會，圍繞每月每周的活動主題，開展各種各樣的文體藝術(shù)活動，活動項目由大家討論決定，跑步、唱歌、打球、朗誦、下棋（五子棋、象棋、跳棋）、演奏、踢毽子、跳繩、相聲、小品等等。每次活動結(jié)束，我們都要評價一下，表現(xiàn)最佳的3-5名學生獲得“特長生”稱號，計入期末綜合評價中。
　　
　　被認定特長的學生，學期結(jié)束前要接受其他同學的挑戰(zhàn)，一旦失敗就要讓出稱號。此外，為了鼓勵學生參加學校各項活動，凡在學�；顒又腥〉貌凰壮煽兊�，也授予“特長生”稱號。
　　
　　秋學期開學第一個月，班級確立了“尊敬老師，關(guān)愛學友”的主題教育。第一周開展了“老師，您好”詩歌朗誦會，第二周開展了“慰問病友，制作卡片”的活動，第三周開展了“迎接校運會，選拔運動員”的比賽，第四周開展了“迎接中秋國慶節(jié)”聯(lián)歡會活動。
　　
　　現(xiàn)在，每周的班隊課是我班學生最期待與最興奮時刻，因為他們不僅獲得了快樂，更增強了自信。
　　
　　期末表彰  全面評價 面向全體
　　
　　每到學期末，總要進行學生綜合素質(zhì)評比，我們班的評價項目很多：首先是常規(guī)表現(xiàn)，每項常規(guī)的考評責任在于班干部，班干部每天管理檢查，對于違規(guī)學生酌情扣分，滿分為100分，扣分超過10分，失去“優(yōu)評”.其次是語數(shù)外三科的作業(yè)成績，平時成績多數(shù)為“優(yōu)”的，學期作業(yè)就獲得“優(yōu)評”.此外，還有就是上課發(fā)言、班干工作、特長表現(xiàn)，最后加上各門學科的成績。
　　
　　以上所有的評價統(tǒng)計后，獲得“優(yōu)評”總數(shù)最多的前5名學生為“三好學生”,6—14名為亮點學生。這樣的評比公開公正，全員參與，比起暗箱操作，大家心服口服。
　　
　　“三好學生”和“亮點學生”是學校對先進學生的表彰項目。生本教育提倡教育面向全體學生的，不能只關(guān)注先進生而忽視后進生。我們班級設(shè)立“進步學生”獎，主要面向后進生，對于一學期中學習成績和常規(guī)表現(xiàn)有重大進步的學生給予獎勵。獎勵名額根據(jù)實情確定。這一獎勵受到后進生們的歡迎，不少后進生受此鼓舞，產(chǎn)生了飛躍式的進步。
　　
　　結(jié)語
　　
　　生本課堂和生本班級，讓每個學生成了課堂的主人、班級的主人，一朵朵生命之花含苞待放。作為園丁的我，期待著春色滿園的那一天，期待著心花怒放的那一天，期待著自己生命開花的那一天。
　　
　　最后，引用郭思樂教授的一段話來結(jié)束本文：“學習者的生命得以最大限度地激揚，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學習者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因為我們成為了學習者的生命激揚者。”
　　
　　參考文獻：郭思樂  《教育走向生本》  《教育激揚生命》 《做幸福的生命激揚者》

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