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小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂之我見
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂之我見隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效，是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成最有效的教學(xué)？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法。
一、活用數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)資源更有效。
生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師要學(xué)會“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點將
生活中的問題引入課堂，并滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是用數(shù)學(xué)知識解決與我們息息相關(guān)的生活問題。又如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學(xué)生用計算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214,所以認(rèn)為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長，最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過實踐活動，學(xué)生認(rèn)識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)的價值，同時也培養(yǎng)了實踐能力。
二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”.實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。例如：在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠(yuǎn)方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”.可他不知道該選哪個日子去才能同時碰到他倆。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。
三、精心設(shè)計活動，提供動手的機會。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。”教師要從
“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在參與中體驗，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。美國華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記��；你做過了，便真正理解了。動手操作是學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動，是最有效的學(xué)習(xí)方法之一，教師要努力提供動手實踐的機會，養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣，培養(yǎng)動手實踐的能力。例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片，下一節(jié)課進(jìn)行交流展示，這樣學(xué)生都興趣盎然地投入到課前準(zhǔn)備當(dāng)中。課堂上，讓學(xué)生交流展示，并組織討論、探究，抽象出角的特征，然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到表象的建立。
四、巧用預(yù)設(shè)與生成，促進(jìn)知識的內(nèi)化。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如，教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”這一單元后，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時，一位學(xué)生問：“為什么小數(shù)點后面要分開讀？如16.48,為什么不讀成十六點四十八？”學(xué)生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學(xué)生：“你們說為什么呢？”學(xué)生們低頭沉思，過了一會兒，有學(xué)生舉手了�！靶�(shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分，為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分，所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開讀�！币晃粚W(xué)生解釋道�！耙驗樾�(shù)部分的末尾加上0,大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那么16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應(yīng)該一位一位分開讀。”“我發(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的�！边�有一位學(xué)生說，“如16.16,整數(shù)部分的16表示一個十和六個一，小數(shù)部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六�！薄�(jīng)過學(xué)生的互動討論，我也有了正確的解釋，并及時進(jìn)行了小結(jié)，這時學(xué)生一個個恍然大悟。當(dāng)面對課堂中動態(tài)生成的問題時，只要教師善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源，會使課堂教學(xué)更加精彩
總之，有效教學(xué)是一種過程、一種策略、更是一種理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領(lǐng)學(xué)生參與，主動探究，追求有效教學(xué)。
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