比較題的解題思路與技巧

    辨別歷史事物的異同，探求其規(guī)律與借鑒因素是歷史學(xué)科基本功能之一。進(jìn)入９０年代后，比較題在高考 命題中占有較大的比例，而１９９５年的高考命題比較題則占了問答題量的２／３，根據(jù)試卷的答卷情況，難 度則在０．４３左右�？忌鷤儗τ跉v史知識歸納、比較、概括能力相對較差，從基本知識的掌握，到歸納比較 的角度方法有待于進(jìn)一步提高。本文擬就學(xué)生的歸納、比較、概括歷史的能力與比較題的解答思路和中學(xué)課堂 教學(xué)關(guān)系進(jìn)行簡單探索。



    一、歸納、比較、概括的測試目標(biāo)及功能
    比較題是考查考生對于歷史知識歸納、比較、概括能力，準(zhǔn)確、合理、周到是基本原則和要求，比較要知 識準(zhǔn)確，符合題意；科學(xué)合乎邏輯；周到、全面。
    高考命題專家劉ｐéｎｇ＠①，對于修改后高考?xì)v史學(xué)科考試說明中，歸納比較概括歷史知識作了如下解 釋：“它基本上要求人們將歷史知識按特定要求進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)的整理�！睖�(zhǔn)確、合理、周到是符合這一項(xiàng)具 體目標(biāo)要求的，也就是說比較題考查考生對于歷史知識的掌握程度，要求對知識進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，通過 整理，比較歷史事件、現(xiàn)象、人物、朝代的異同點(diǎn)，并分析這種異同點(diǎn)的原因和造成的不同影響，這一項(xiàng)要求 主要測試考生如下目標(biāo)功能。
    １．歷史知識掌握的準(zhǔn)確、系統(tǒng)程度。比較是要求考生對于歷史知識進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)整理，要求考生占有 歷史知識廣度、深度、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，同時(shí)考查考生對于歷史事件、現(xiàn)象掌握的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)，把握其階段 時(shí)代特征。
    ２．對歷史知識進(jìn)行比較分析的能力。比較題雖屬于基礎(chǔ)性題型，但不是簡單知識的堆砌，而是對歷史事 件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行比較分析，比較其歷史事件、現(xiàn)象、人物的異同點(diǎn)以及造成這種異同點(diǎn)的原因和影響， 對此進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)考生解決問題的能力。
    ３．概括表述能力。對于歷史事件、現(xiàn)象的綜合概括及文字表述能力是歷史學(xué)科的基本要求，歷史知識現(xiàn) 象的異同點(diǎn)及深層次原因影響的分析，經(jīng)過概括表述抽象或一種帶有規(guī)律性的認(rèn)識，提高考生綜合指導(dǎo)實(shí)踐的 能力。
    比較題的以上測試目標(biāo)和功能是三個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，通過以上過程，達(dá)到考生提高歷史學(xué)科 能力的要求。
    二、比較題的解題思路與技巧
    盡管比較題屬于對學(xué)生基本知識的考查范疇，對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，其關(guān)鍵在于歸納比較概 括能力培養(yǎng)。比較題解題思路、角度與方法和中學(xué)歷史課堂教學(xué)的聯(lián)系：
    我們可以把歸納比較概括歷史知識分為三類。
    １．歷史人物類比較。歷史人物類的比較應(yīng)從歷史人物的社會背景、思想與活動、階級立場、歷史地位方 面比較。如９５年高考試題：“司馬光說：‘（漢武帝）異于秦始皇者無幾矣’。又說‘（漢武帝）有亡秦之 失而免于亡秦之禍’”。指出漢武帝在軍事行動、役使百姓，加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇類似之處，比較秦 皇漢武的這些不同，說明為什么導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果？”本題實(shí)際上是道比較題，比較秦皇漢武兩個(gè)歷史 人物的活動及其影響。乍看本題難于著筆，思考后與我們所學(xué)的知識排表比較就可形象地看出二者的異同及其 不同作用，解答本題也就迎刃而解了。
    秦始皇 漢武帝 相同點(diǎn) 不同點(diǎn) 軍事 北擊匈奴，南征 北擊匈奴 都北擊匈奴 秦北擊匈奴并沒有完全 行動 越族，修筑長城 解除威脅，為防御進(jìn)攻
    又修長城。西漢北擊匈
    奴，長期匈奴不敢南下
    ，有利于北部安定，社
    會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 役使 兵役、徭役繁重 征集百姓， 都征集大量 秦始皇主要用來修宮殿 百姓 ，戊守邊疆，修 興修水利 人民服役 ，造陵墓為個(gè)人享樂，
    長城，造陵墓 工程，治 破壞生產(chǎn)。漢武帝主要
    理黃河 用來興修水利，有利于
    社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 思想 焚書伉儒 罷黜百家 都加強(qiáng)了思 秦摧殘了文化，箝制了 控制 ，獨(dú)尊儒 想控制 思想。西漢確立儒家統(tǒng)
    術(shù) 治地位，成為封建社會
    正統(tǒng)思想，使中央集權(quán)
    加強(qiáng)，鞏固國家統(tǒng)一。
    從列表可看出，二者的類似之處及其不同點(diǎn)，正是這種不同點(diǎn)導(dǎo)致了秦亡漢興的結(jié)果。本題在去年高考答 卷中失分較多，既有審題不清，不符合題意，答上民族關(guān)系等其它方面，也有分析不出秦亡漢興的原因。若象 上面列表比較、分析、答題就不會出現(xiàn)明顯的失誤。
    ２．歷史事件、歷史現(xiàn)象類的比較。
    歷史事件、歷史現(xiàn)象比較應(yīng)從產(chǎn)生的背景（原因）、經(jīng)過概況（內(nèi)容）、結(jié)果、性質(zhì)（實(shí)質(zhì)）、作用、意 義、影響方面加以比較，國家政治制度、改革、農(nóng)民戰(zhàn)爭等都屬此類。如９４年高考試題４２題：“１９世紀(jì) 末中國維新思想的基本內(nèi)容是什么？與１８世紀(jì)法國的啟蒙思想相比，兩者在促進(jìn)社會變革的作用有何不同？ 為什么？”該題在當(dāng)年試卷中得分率屬于最低的題之一，大多數(shù)考生分析不出來，法國啟蒙思想和中國維新思 想對社會變革的作用，其實(shí)稍加比較，我們就可得出答案。二者教材從三個(gè)方面加以敘述的。
    法國啟蒙思想 中國的維新思想 背景 法國封建統(tǒng)計(jì)陷入危機(jī)，隨著 甲午戰(zhàn)爭后，中國資本主義得到
    法國資本主義的發(fā)展，在思想 初步發(fā)展，隨著民族危機(jī)加重和
    領(lǐng)域里掀起一場資產(chǎn)階級啟蒙 資本主義發(fā)展，民族資產(chǎn)階級作
    思想運(yùn)動，當(dāng)時(shí)法國是歐洲大 為新的獨(dú)立政治力量登上歷史舞
    陸資本主義發(fā)展最快的國家 臺，在思想領(lǐng)域里掀起維新思想。 思想 代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩 代表人物：康有為、梁啟超等，
    、盧梭，反對封建專制統(tǒng)治， 把西方政治學(xué)說同傳統(tǒng)儒家思想
    猛烈抨擊封建制度，要求確立 相結(jié)合，宣傳維新思想，主張擺
    資本主義制度、發(fā)展資本主義。脫民族危機(jī)，反對封建專制，興
    民權(quán)，實(shí)行君主立憲，發(fā)展資本
    主義，學(xué)習(xí)傳播西方科學(xué)技術(shù)。 作用 恩格斯說他們是非常革命的，維新思潮發(fā)展促成１８９８年戊
    其思想的傳播，為法國資產(chǎn) 戌變法，但由于民族資產(chǎn)階級的
    階級革命爆發(fā)作了最充分的 軟弱性、妥協(xié)性，封建勢力強(qiáng)大
    思想動員，成為強(qiáng)大思想武 ，維新運(yùn)動如曇花一現(xiàn)，歸于失
    器，是法國大革命得以徹底 敗。
    的原因。
    通過上表的知識結(jié)構(gòu)，對歷史知識的系統(tǒng)本質(zhì)整理，就可看出二者在社會變革中作用不同。法國啟蒙思想 為１８世紀(jì)末法國資產(chǎn)階級革命作了最充分的輿論準(zhǔn)備，成為強(qiáng)大的思想武器，革命摧毀了封建制度，建立了 資本主義制度。中國維新思想促成了戊戌變法，力圖改變中國現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立進(jìn)步和富強(qiáng)，但變法如曇花一 現(xiàn)，很快夭折了。
    通過比較也可分析出產(chǎn)生這種不同作用的原因。首先從背景上看：中國資本主義發(fā)展程度不如法國，法國 是當(dāng)時(shí)歐洲最發(fā)達(dá)的國家。而中國資本主義才初步發(fā)展，資產(chǎn)階級作為新的獨(dú)立政治力量登上歷史舞臺，缺乏 堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)。從思想上看：（１）法國資產(chǎn)階級革命性比中國資產(chǎn)階級徹底，法國猛烈抨擊封建專制制度 ，中國把西方政治學(xué)說同儒家思想相結(jié)合宣揚(yáng)變法，具有妥協(xié)性、軟弱性。（２）法國形成了比較完整的思想 體系——啟蒙思想；中國維新思想沒有形成完整體系、成熟的理論，借用西方政治學(xué)說、儒家思想。通過分析 就能得出比較符合題意的答案。
    ３．朝代、國家類比較。作為朝代、國家類比較，一般可以以社會政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文 化等方面加以比較，可以比較兩個(gè)朝代或國家在相同時(shí)期，不同發(fā)展階段各自異同點(diǎn)，尋求共性與個(gè)性，從共 性上探求規(guī)律性的認(rèn)識，從差異性探求變化的根源。例如習(xí)題：“１６４０至１８４０年２００年間的中國與 同一時(shí)期的英國相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對外方面各有何特點(diǎn)？試結(jié)合史實(shí)簡要概括之�！逼浣忸}思路與 前二類相似，不再一一分析。
    以知識結(jié)構(gòu)為線索，以比較異同點(diǎn)，分析原因及影響為關(guān)鍵，是解答好比較題的基本思路和技巧。因此在 中學(xué)歷史教學(xué)中，重視歷史結(jié)構(gòu)的形式，有利于提高比較辨別歷史事物的能力，對于歷史事件、現(xiàn)象、人物、 朝代及國別知識形成知識結(jié)構(gòu)，全面把握基本線索，確定正確的比較角度思路，然后加以系統(tǒng)的本質(zhì)的整理， 從直觀形象發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，用科學(xué)辯證思維分析比較異同原因及影響，提高學(xué)生辨別歷史事物，分析歷史事物 的能力，解決這一思路與技巧，比較題的解答就會迎刃而解了。

    字庫未存字注釋：
    ＠①原字艸下加凡

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