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構筑知識體系重視思維訓練——高考歷史復習方法縱橫談
（浙江省余杭市瓶窯中學 陳杰）
新學期伊始，高三歷史教師碰到的第一個問題就是如何在１０個月的時間里安排７３萬多字高中教材內容 的復習。在近年來高考強調考核能力，高三歷史的復習方法也應由偏重傳授知識轉向強化能力培養(yǎng)。如果我們不 注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應高考改革的需要，也跟不上中學歷史教學改革的發(fā)展步伐。因此 在高考歷史復習中，要幫助學生構筑知識體系，重視思維訓練，提高他們學科能力水平。筆者結合幾年來的教 學實踐，認為在復習教學中，應該做到以下六個“化”：
１．知識結構化。所謂知識結構，就是知識的相互聯系。美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅 姆·布魯姆說：“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，教學與其說是學生理解掌握學 科的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構”；“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是 一種多半會遺忘的知識�！睔v史教學中幫助學生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、 歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的有條理的知識網絡。從宏觀的角度來看，首先 ，歷史教材可分為世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中 國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國奴隸社 會可以分成形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結構，比如 講到資產階級革命，一般是從背景（原因）、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下 列三方面內容：一是資本主義的興起，新的生產關系出現；二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產的 發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產階級革命都是如此。
經過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經緯網絡，形成了“知識之樹”，既有主干， 又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統籌兼顧，突出重點。因 此，教師要指導學生努力掌握教材的知識結構。
２．內容線索化。歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據列出的線索，打破時空界限，打破教材原有 體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。
內容線索化可分為以下兩類：
（１）從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷 史分成形成發(fā)展、民族融合、經濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、 中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中 國近代史中，“國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州起 義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯 堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。但“歷史復習課僅停 留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應該發(fā)掘更細的線索�！睆母呖荚嚲韥砜�，每一道問答題 實際上至少包含著一條細線索，如果我們的學生不具備理清線索的能力，答題時就會丟三落四，史實混亂。
（２）從線索的內容聯系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯系，使知識 更系統，更具條理和科學�？v向線索容易削弱知識的橫向聯系，因此，還要進行知識的橫向聯系。如中國的抗 日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯系；抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關系是日本 侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關系。又如截�。保故兰o５０年代這條時間縱線，橫向地分析英、 法、美、俄、日、中等國的政治特點，這樣通過縱橫串聯，就可以理清知識網絡，建立知識點的座標體系，使 學生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網，便于把知識學活。
無論采用何種線索復習，都要求教師進行啟發(fā)式教學。“啟發(fā)式教學就是教師變教為誘，學生變學為思” 。理出線索僅僅是引導學生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇， 應在教師啟發(fā)指導下通過學生思考、探索、發(fā)現來完成。如果缺少啟發(fā)式的教學，那么內容的線索化也就失去 了它的本義。
３．理論系統化�！吨袑W歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學必須在馬克思主義指導下，按照年代順序 ，具體講述歷史，在此基礎上作出正確的分析和結論，做到觀點和材料的統一”。高考歷史科《考試說明》對 考生能力要求的第８條也規(guī)定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件 的本質，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。從近年高考試卷來看，理論性較強的問答題、材料題，甚至理論性較強的選 擇題的比重逐年增加。史論結合，寓論于史，既是平時歷史教學的基本原則，也是高三歷史復習中需要加強的 重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往 是教材中的隱性內容，容易為教師所忽視。因此，在高考復習過程中，必須有意識地、系統地逐步對教材中蘊 含的馬克思主義史學理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓練。高考復習局限在形象思維的處理上是不夠的。 這正如斯賓塞所說“教課應該從具體開始而以抽象結束�！边@種“抽象”體現在歷史教學中，就是歷史理論思 維。
馬克思主義史學理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結果 、必然和偶然、內容和形式、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等；歷史唯物主義的基本原理包 括生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個人的作用、社會存在和社會意識 、歷史人物的評價等等。
進行系統化的理論教學時，必須做到：①教師對理論教學要有規(guī)劃，復習時既要注意縱向聯系、橫向聯系 ，又要注意“垂直高度”，即把歷史現象提高到一定的理論高度進行分析，也就是進行“立體復習”。②充分 運用學生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多觀點，學生在政治課中已有所接觸，教師要善于引 導學生學會“拿來主義”，從而減輕難度，提高效益。③運用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學。要使學 生知道任何歷史現象都是相對的，都在發(fā)展變化。史學理論觀點雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端 。正如剝削和奴役當然令人痛恨，可在奴隸社會剛出現時，是人類社會開始脫離原始狀態(tài)的巨大進步。要使學 生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復臺灣無疑是正義之舉，可清政府消滅臺 灣鄭氏政權也同樣適應了多民族統一國家發(fā)展的需要。中共十一屆三中全會以后在農村搞家庭聯產承包責任制 ，分田到戶，并不意味著建國初的農業(yè)合作化道路走錯了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學的靈活運用 、逐步深化。
４．訓練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓練形式的模似化。指試卷的長度、題型、分值要跟高考 大體保持一致，試題要具有示范性。使學生熟悉高考的形式，形成先入為主的感性認識。其二，能力要求的模 似化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高考試題。設計模擬試題，要從不同的角度，使用不同的 題型。比如選擇題中有最佳選擇題、組合選擇題、排序選擇題、比較選擇題、因果選擇題、類比選擇題、史料 選料題、填圖識圖選擇題、歸類標準選擇題等。向高考試題靠攏，盡可能為學生創(chuàng)設高考情景，營造高考氛圍 ，使學生經受多次“實戰(zhàn)演習”，以便在真正高考時做到臨陣不慌。其三，講評的模擬化。講練結合，精講精 練，是高考歷史復習的良性循環(huán)。講評的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤其是主觀性試題的答案；對審題 及題目的構思、行文等要教給學生規(guī)律性的方法和技巧，并結合學生復習和考試中暴露的帶有普遍性問題，引 導學生深刻剖析錯誤的根源，同時進一步點撥思路，講評方法，要把講評看作是提高思維能力的重要手段。高 考研究專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。上好講評課，可以節(jié)省多次不必 要的書面練習，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養(yǎng) �！币⒁獾氖�，模擬化訓練必須有限度，如果濫用的話，一則加重了學生的負擔，二則也會降低效度，起不 到應有的作用。
５．答題濃縮化。構筑體系、理清線索的目的是要把知識要點反映在答題上（尤其是問答題），它要求有 較強的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學生答題通常是整段整段地寫，密密麻麻，不得 要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現。要幫助學生摒棄那種羅列知識點的簡單做法，做到“答題要點化，要點 序列化，序列文章化”。“要點化”就是要求答案精煉、細密，做到文字、史實、觀點正確�！靶蛄谢币� 做到層次清楚，條理分明，分點敘述，有條不紊�！拔恼禄笔且缶渥油槪怀霈F錯別字，盡量使用歷史 語言。平時問答題練習，可學習答題濃縮化，進行多種角度的大容量的問答題訓練是必要的，濃縮答案要點是 充分利用時間、減輕記憶負擔、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。
６．記憶趣味化。記憶能力實際上也是一種綜合能力。一個記憶能力強的學生其思維往往呈多元化、發(fā)散 性的特點。在高考復習中使用趣味化的復習方法，既有助于學生對知識的記憶，更重要的在于教給學生一個記 憶的方法，讓學生自己去各顯身手，以達到訓練思維的目的。
一般常用的趣味化復習方法有以下幾種：
（１）諧音法。如７６３年，安史之亂結束。７６３諧吃祿山，想象成“七六三，七六三，吃掉安祿山” 。劉福通一身武藝（１３５１年），領導元末紅巾軍大起義。渥巴錫領導土爾扈特部一起起義（１７７１年） ，回到了祖國的懷抱；諧音法除用作記憶年代外，還可用來記其他歷史知識，如記日本的三都（大阪、江戶、 京都），各取三個城市的第一個字，諧作“大將軍”。記憶被蒙古先后臣服的政權（西夏、吐蕃、畏兀兒、金 ），各取其第一個字諧作“西湖味精”。記延安整風的內容， 取“主”、“宗”、“黨”三字諧作“左宗棠”，等等。
（２）字頭法。就是記住知識點的第一個字然后聯想全部的方法。比如用“永通邗江”記隋大運河自北而 南四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。用“南漢九頭鎮(zhèn)，煙臺淡營瓊”，記１８５８年《天津條約》開辟 的十個通商口岸：南京、漢口、九江、汕頭、鎮(zhèn)江、煙臺、臺南、淡水、營口、瓊州。
（３）口訣法。就是將有關內容編成易記易誦的口訣來記憶。比如記戰(zhàn)國七雄及其地理位置：“齊楚秦燕 趙魏韓，東南西北到中央”：記中英《南京條約》開辟的通商口岸：“廣廈福寧上，五口先通商”；記北宋加 強專制主義中央集權的措施：“杯酒釋兵權，解決節(jié)度使；文臣做知州，理財轉運使；中央設禁軍，強干而弱 枝”。
（４）簡化法。即將記憶的內容簡化、壓縮。比如將英國工業(yè)革命的條件簡化為勞動力、科技知識、資金 、市場：將１８４８年歐洲革命中法國資產階級臨時政府采取的措施簡化為：建國、頒令、行權、設廠、增稅 、組隊；將清朝的十個皇帝簡化為：“順康雍乾嘉，道咸同光宣”等等。
（５）特征法。即抓住知識點的特征來記憶。如前１１９年，西漢大敗匈奴，“１１９”為火警電話；２ ２２年，孫權在建康稱吳王（年代的三個數字相同）；１２３４年，蒙古滅金（年代為連續(xù)自然數）；實行三 十稅一的皇帝是漢文帝、光武帝，記住文武兩字。
總之，采用以上做法進行復習，其目的就是通過構筑知識結構體系，重點培養(yǎng)學生的思維能力，以提高復 習效率，減輕學生負擔，爭取高考得到較好的成績。
復習教學中，除了做到上述“六化”外，在知識內容的處理上，還要注意以下“四度”：１．廣度：從前 言到大事年表，從材料到圖表，從注解到習題，都要引導學生注意。同時要處理好全面講述與重點講述的關系 。２．深度：也就是要對教材內容作深層次的挖掘，發(fā)掘教材穩(wěn)性內容，要培養(yǎng)學生理解、分析、概括能力， 要有一定的難度要求。３．適度：復習要圍繞教學大綱、考綱和學生實際來進行，不要因追求難度而超綱，也 不要因急于求成而提出過高要求，不可搞無限度的強化訓練。４．跨度：復習內容不要孤立，適當的聯系、對 比及提高學生的知識遷移能力是十分必要的。
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