面向２１世紀義務教育階段外語課程改革的思考與意見（上）

領導下穩(wěn)步開展，目前已進入第一階段：組織、規(guī)劃與研討階段。這次課程標準的制定工作需要一個充分發(fā)揚 民主、廣泛征求意見的過程，希望能夠集思廣益，博采眾長，目的是為21世紀的孩子們制定出一個具有科學性 和可行性的新的課程標準。為了廣泛聽取廣大外語教育工作者的意見和建議，我刊將陸續(xù)刊登有關課程改革的 文章，希望廣大教師和教育工作者積極參與，提出你們的寶貴意見。
    1.義務教育階段外語課程的價值
    討論義務教育階段外語課程的價值有兩個重要前提：第一，在學生接受基礎教育的階段，學校教育應該為 青少年的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，其最終目的是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展；第二，21世紀的國際競爭將是科學技 術的競爭，科學技術的競爭實質上就是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)則在教育。素質教育是以提高全民族素質為 宗旨的教育，它著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生和提高學生的基本素質為根本目 的，以注重開發(fā)受教育者的潛能和促進受教育者在德、智、體、美、勞諸方面主動、積極發(fā)展為基本特征的教 育。從以上兩個前提出發(fā)，我們認為，義務教育階段外語課程的價值在于學習外語應符合信息時代人才素質培 養(yǎng)的要求，并應適合多元化的社會需要，這亦有利于學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。
    1）學習外語與21世紀人才素質的關系
    21世紀是國家和民族之間相互依賴的世界，英語已成為國際性語言，它是世界科技進步、國際經濟發(fā)展與 文化交流的必備工具。學好一門外語，特別是英語，是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的能力儲備，是21世紀對高素質人 才的要求。因此，義務教育的一個重要目標是要使學生至少掌握一門外語。如果學生缺乏外語技能，他們今后 的教育選擇以及職業(yè)選擇都將受到限制。
    2）學習外語與信息時代的關系
    當今社會科學技術不斷發(fā)展，知識更新極其迅速，計算機網絡使人們獲取信息的方式和速度發(fā)生了根本性 的變化。21世紀的人才應該具備在國際互聯(lián)網上直接獲取信息的能力，而英語則是國際互聯(lián)網上的語言交際工 具。只有具備用英語獲取信息能力的人才有可能持續(xù)發(fā)展和終身受教育。在基礎教育階段，學習一門外語對學 生今后全面適應信息時代的需要與發(fā)展起著極為重要的作用。
    3）學習外語與多元化社會的關系
    21世紀的人才應該學會與來自不同社會背景、不同文化背景、不同政策制度的國家的人們相處，學會在一 個多元化的世界里生存和發(fā)展。語言是文化的載體，通過學習一門外語，學生可以了解異國的文化與社會，有 利于學生在將來多元化的社會中學會理解他人；在學會互相尊重的同時，尋求合作與發(fā)展，共同維護世界和平 與穩(wěn)定。
    4）學習外語與性格、品格、意志培養(yǎng)的關系
    英語與漢語在發(fā)音、文字、語法和詞匯等方面有著極大的差別。中國學生學習外語需要大量的實踐，要敢 于開口，不怕犯錯，并要不斷地與遺忘作斗爭。因此，學習的過程就是培養(yǎng)學生積極向上、不怕困難，從而形 成良好的心理素質的過程。同時，可以在學習的過程中學會處理不同文化間的差異，有利于培養(yǎng)學生開放和包 容的性格，以及善于交際和善于同他人合作的精神。
    2.義務教育階段外語課程的基本功能
    義務教育階段外語課程的基本功能是使學生掌握較扎實的語言基本知識和基本技能，建立英語語感，獲得 初步的語言交際能力。同時，通過外語學習，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；調動非智 力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，樹立自信心，形成有效的學習策略；了解文化差異，增強民族與世界意識，開 闊視野，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的進一步學習打下良好的基礎。
    3.國內外外語教學與研究的發(fā)展趨勢
    近年來，國內外外語教學與研究的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下六個方面的轉變：
    1）在研究焦點上：從教什么到如何教的轉變（ from what toteach to how to teach）；從學什么到 如何學的轉變（from what tolearn to how to learn）。學法的研究越來越受到重視。
    2 ）在思想觀念上：從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變。
    3 ）在教學方法上：從單純的機械訓練和語法翻譯法教學到培養(yǎng)學生交際能力的多層次訓練的轉變。
    4 ）在教學模式上：從以教師為中心的教學模式到以學生為主體、教師為指導的教學模式的轉變。
    5 ）在課程總體目標上：從以單一的學科教育為目標到以全人教育為目標的轉變；從階段性教育、升學教 育向終身教育的轉變。
    6 ）在教育技術上：從簡單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術應用的轉變。
    A.歐洲國家中小學外語教學研究與發(fā)展趨勢
    歐洲國家歷來重視中小學的外語教育教學與研究工作。隨著歐洲經濟一體化進程的推進，歐洲各國的貿易 與文化往來日益密切，把英語作為外語的教學與研究工作越來越受到歐洲各國的重視。外語教學的起始年齡、 教學目標、教學模式、教學內容與方法、教學評估標準與手段，以及教師培訓等工作始終都是歐洲國家教育研 究的重點。他們經過多年的實驗和科學的評估，已基本形成一套完整的理論體系和有效的教學方法與教學模式 ，并取得了不少成功的經驗。
    早在60年代，歐洲國家就開始了低齡外語教育的可行性與必要性的研究與實驗。1969年，歐洲委員會通過 決議，提出在21個成員國中，有條件的要從10歲起開始外語教育。從1962年到1979年，歐洲委員會共召開了7次 關于低齡兒童外語教育的研討會，最終提出5點共識：1 ）小學開設外語可以更好地利用兒童習得語言的天賦； 2 ）目前還沒有學習外語的最佳年齡的理論提出，但是一些實驗結果傾向于兒童外語教育的最佳年齡為9歲；3 ）低齡外語教育應與學校其他科目的教育相互滲透，相輔相成；4 ）低齡外語教育的主要目的是為中學的外語 學習打下良好的基礎；5）教師的語言水平和教學能力是兩個最重要的因素。 經過實驗和研究，1990年有六個 國家已將開設外語的年齡提前到了8歲。 這六個國家是：奧地利、芬蘭、愛爾蘭、盧森堡、瑞典

和瑞士。其他 一些國家如德國、比利時、法國和意大利正在實驗當中。預計本世紀末，實驗從8歲開始外語教育的國家還會進 一步增加。 目前開展低齡外語教學研究的中心問題主要包括：   

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