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以課程改革為契機切實提高英語教學質(zhì)量
把握課程改革這一有力杠桿1988年秋，浙江省教委接受國家教委的委托，改革義務教育課程教材，著力編制一套與義務教育的性質(zhì)、 目的和任務相一致的義務教育教學計劃、各科綱要和相應的教材，以實現(xiàn)義務教育從應試教育向國民素質(zhì)教育 的轉(zhuǎn)軌。
在認真研究我省英語教學實際的基礎上，省教委作出決策，確定初中選用中英合編的義務教育初中英語教 材，并作為省義務教育課程改革的重要組成部分，直接納入新教材試驗的運行軌道。在省義務教育教材試教辦 公室的領(lǐng)導下，建立相應的省、市（地）、縣（市、區(qū)）各級英語學科試教小組，積極有序地開展英語新教材 的試教工作。
1990年秋，英語新教材在我省杭州市6所中學式教。1991年秋，省首批義務教育教材試驗區(qū)26個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）共 4993名初一學生試用新教材；1992年秋，試教范圍擴大到省內(nèi)9個縣（市、區(qū)）的4萬余名初一學生。1993年秋 ，在總結(jié)各地試教經(jīng)驗的基礎上，全省初中起始年級全面啟用英語新教材。
隨著初中英語教材在我省開始試用到全面鋪開，我們逐漸達成共識：初中英語教學要走出困境，提高質(zhì)量 ，必須緊緊把握課程改革這一有力杠桿，啟動英語教學的整體改革。我們確立了全省英語教研的工作思路：圍 繞“一個目標”，抓住“一條途徑”，把握“一個關(guān)鍵”。
一個目標：切實提高初中英語教學質(zhì)量。
一條途徑：以英語教材改革為契機，全面改革英語教學。實行從教學觀念到實際教學的整體改革。
一個關(guān)鍵：以教師素質(zhì)的提高為主線，貫穿英語教學改革與發(fā)展的始終。
積極開展英語教學改革
以教材改革為中心，我們主要抓好以下幾個方面的配套改革：
1.轉(zhuǎn)變教學觀念
由于歷年來中學英語教材以語法知識為主線，英語升學考試以單項語言知識測驗為主，忽視語言運用的能 力，致使英語教學一直使用語法翻譯法。許多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識，判 定學生英語學習好壞的標準是看其英語知識掌握了多少。這種觀念導致英語教學目標單一、方法保守、形式陳 舊，語言教學與實際運用脫節(jié)，學生英語運用能力明顯偏低。盡管一些有遠見的教師為改變這種狀況嘗試進行 教學改革實驗，通過改編或引進教材以加強學生語言運用的能力，但由于中考、高考的牽制，實際上仍很難突 破為應試而教的怪圈。
義務教育初中英語教材一改傳統(tǒng)英語教學重語言知識傳授、輕交際能力培養(yǎng)的傾向，明確規(guī)定初中英語教 學的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。強調(diào)語 言教學的交際性和語言應用能力的培養(yǎng)，這是我國英語教學思想以及教材設計思想的一個突破性進展。
這種全新的語言教學觀，必然要求教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。因此，從試教一開始，全省及各市（地 ）、縣（市、區(qū)）的英語教研工作就把轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標放在重要位置。如杭州市，1990年秋率先 在部分學校試教，總結(jié)出了一條成功經(jīng)驗，就是：堅持不懈地抓教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，并提出“初一引進門， 初二、初三要跟蹤”的教研策略。初一到初三教師的備課工作，不僅抓“備教材、備教法”，更注重抓“備思 想、備觀念”，組織教師認真學習英語教學理論，深入領(lǐng)會教學大綱精神，通過各種示范課、研究課、優(yōu)質(zhì)課 ，舉辦各類講座和教學研討，引導教師正確理解新教材的編寫思想和目的要求，使教師牢固樹立起英語教學必 須培養(yǎng)學生“為交際初步運用英語的能力”的教學思想和教學觀念。
2.探索教學方法
初中英語教學要改變應試教學模式，培養(yǎng)學生的語言運用能力，必須探索新的教學原則和教學方法。因此 ，我們提出了“教學過程交際化”的教學原則，以“交際”為主線貫穿教學的全過程。以此原則為指導，我們 又提出了“創(chuàng)設情景”、“多練精講”等教學方法。
創(chuàng)設情景：我們主張英語教學以聽說為基礎，運用現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒介，借助環(huán)境氛圍、動作表 演等，使學習內(nèi)容與相應的情境相結(jié)合，以助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。
多練精講：變“精講多練”為“多練精講”。要在有限的課堂教學實踐中讓學生多練。這種“練”不是只 要求學生單純地、機械地重復語言，而是創(chuàng)設語言情境，要學生運用語言來說或做有意義的事情。教師的“講 ”是點撥的講，通過精講促進多練。
教學是一項創(chuàng)造性的活動，沒有千篇一律的固定模式。各地在新教材教學實踐中，積極探索符合教學目標 和原則的教學方法，在語音教學、詞匯教學、語法教學、聽說教學、對話教學、閱讀教學、寫作教學等方面， 均展開了具體而有效的探索。溫州市在探索新教材教法的過程中，提出了七條“英語課堂教學常規(guī)”，即：教 學內(nèi)容目標化、課堂教學交際化、結(jié)構(gòu)教學情景化、語法教學語感化、難點教學小步子強化、組織教學多樣化 、語言實踐多量化，為教師完成教學任務提供了可資借鑒的參照。
3.完善教學評價
教材改革的逐步展開，對教學評價和考試制度的改革提出相應的要求。評價直接影響目標的導向，影響教 師對教材的使用。
考試、考查是教學評價的主要手段，它具有預測、診斷、反饋、評定、激勵等功能。因此它是教學過程的 有機組成部分。
我們曾對一些學校進行教學調(diào)查，在座談中，幾乎所有的英語教師都提到考試問題，如考試內(nèi)容是否改革 ？口試、聽力考否？比例多少等等。長期以來，由于“片面追求升學率”，致使教師們一談到評價，就自然聯(lián) 系到升學考試，聯(lián)系到中考、甚至高考。形成了“考什么”就“教什么”、“學什么”的不良狀況。為改變這 種現(xiàn)狀，我們積極探索與教材改革相配套的考試評價制度的改革。
蕭山市是我省第二批教材試教區(qū)，1992年秋起全市初一年級使用英語新教材。為鞏固教材改革成果，市教 研室在初一年級期中測試中施行口試、聽力和筆試相結(jié)合的具體考試方案。由于過去一直是一張試卷，100分筆 試定局，現(xiàn)在增加了口試、聽力，許多人接受不了，但是他們經(jīng)過努力，始終堅持落實口試、聽力。到目前為 止，各校已熟悉并習慣了新的考試辦法。由于初中三年
的堅持，學生的聽力、口語明顯好于過去。
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