- 相關(guān)推薦
小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策分析
一 合作學(xué)習(xí)形式化
[片段]：四年級“三角形的內(nèi)角和”。
背景：在課前學(xué)生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后。
師：請你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論……
于是乎：學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個(gè)明白不可…。一會兒，師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證…。
[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動手實(shí)踐，親自操作、親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課題，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：
一、正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。筆者記了一下時(shí)間學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。
其二沒有學(xué)生合作后的匯報(bào)和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價(jià)值的形式合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。
[建議]：深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要給足學(xué)生在探討時(shí)可能需要的時(shí)間，不可過多，不可過少，過多浪費(fèi)時(shí)間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組際之間，學(xué)生與學(xué)生之間展開討論。給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。
二、合作學(xué)習(xí)泛濫化
[片段]：五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”，教師共組織合作學(xué)習(xí)次數(shù)4次，占用時(shí)間近30分鐘。
[思考]：我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自悟自練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連簡單的解方程：2X+6=17 的過程格式等也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學(xué)習(xí)學(xué)生就能自己弄明白，自己就能獨(dú)立完成該課題的學(xué)習(xí)。
[建議]：我們必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。
三、合作學(xué)習(xí)自由化
[片段]：在一次課堂上我們看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，教師缺乏必要的計(jì)劃，若無其事地在教室里踱來走去…
[思考]：1、這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。
2、這種自由化現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。
[建議]：1、本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，保證小組與小組之間競爭實(shí)力均衡，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，要發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)成員積極性，主動性，形成集體智慧。
2、由于合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。（說明：這一環(huán)節(jié)非常重要，必不可少。）合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。
讓我們一起努力，讓小組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟。
【小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策分析】相關(guān)文章：
小組學(xué)習(xí)≠合作學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)改革難題及對策分析08-24
課堂教學(xué)改革難題及對策分析之六：小組學(xué)習(xí)≠合作學(xué)習(xí)08-17
初中思品課合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與應(yīng)對策略08-03
新課標(biāo)下小組合作探究式學(xué)習(xí)存在的問題及對策08-18