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分層合作教學的實踐與探索
關鍵詞：增強自信 設計環(huán)節(jié) 培養(yǎng) 能力 創(chuàng)設機會
成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。小學數(shù)學“分層異步小組合作學習”方式是指在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發(fā)，將全班學生按每個學生的實際水平組合成若干小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，共同研究教師事先設計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學方式，最終達到全面提高全體學生素質的目的。幾年來，我在教學中積極探索、勇于實踐，對教學過程、教學形式、教學方式等進行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也認識到，分層教學也存在著一些弊端，如一些優(yōu)等生會沾沾自喜，而一些學困生很可能會破罐子破摔。對此，我對分層教學進行了認真的思考、研究，探索研究在課堂教學中實施“分層合作教學”。并從以下幾方面進行了探索。
一、培養(yǎng)和 增強學生自信心
學生在數(shù)學學習領域中的差異，主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農村小學中有相當可觀的“差生”群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學�！皺C會平等是要肯定每一個學生都能受到適當?shù)慕逃�，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的�！彼赃@些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是差生，而是被教學冷落的學生。因此，實施分層合作教學這個有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。我們教師要讓學生明白“人各有其長”，要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強自信心�！疤痤^來走路”。
二、因課而異靈活設計教學環(huán)節(jié)。
小學數(shù)學分層異步教學方式，借鑒了邱學華的嘗試教學理論，創(chuàng)立了便于學生自學的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向。不論課的內容，不考慮學生的實際，都是“集體復習、分層施教、集體講授、分層練習”四個步調進行。長此以往，學生學習興趣下降，影響了教學效果。因此，我們要因課而異，靈活設計教學過程，使學生的學習始終處于最佳興奮點。如：在學習求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學生剛接觸難度較大，教師先讓學生嘗試，只有個別同學通過自學能推導出計算公式，這時我重點引導學生通過剪、拼，把平行四邊形轉化成學過的圖形，在教學過程中重點滲透轉化的思想，幫助學生總結推導過程，形成正確的思考方法。最后讓學生對應練習，對本節(jié)課知識進行鞏固。在以后學習三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導時，由于有了前面的基礎，我們只需稍加點撥，讓學生想把三角形、梯形同樣可以通過轉化成學過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。由此可見，我們必須根據(jù)教學內容靈活設計教學環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調動學生興趣，培養(yǎng)學生自學能力。
三、切實培養(yǎng)學生的自學能力。
托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學生掌握科學的學習方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此，我們的教學都要以培養(yǎng)學生的自學能力為目的，每一個環(huán)節(jié)都要扎實到位，切忌走過場現(xiàn)象的發(fā)生。如：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學提綱進行自學，學完后，讓學生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學一學”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學生只是看懂做法，但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。因此，在這一方面我是由扶到放，由“點撥”到“自學”。如：教學“百分數(shù)應用題”時，我先組織學生復習“分數(shù)應用題”，再讓學生進行自學，然后組織學生進行小組討論，然后再讓學生質疑問難，我再出示一些百分數(shù)的習題，讓學生進行討論解答，這樣，學生就很容易掌握了百分數(shù)的應用題的解法，也提高了學生自學能力的能力。
四、構建合理的課堂管理常規(guī)。
由于分層異步教學在課堂上分兩層或三層進行，給信息反饋及學生管理帶來了一定的難度，處理不當，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學生“放羊”。因此，加強教師、學生的常規(guī)訓練是分層異步教學能否順利實施的關鍵。因此，在教學中，我們教師要做到：給予學生足夠的討論時間，討論中教師應適時參加，捕捉相關的教學信息，輔導有困難的學生。同時要逐步培養(yǎng)學生做到：讓學生會聽，記住別人的發(fā)言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋；讓學生會講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發(fā)言的基礎上講出自己不同的見解；當別人提出不同想法時，要先聽，再講自己的理由。只有這樣，學生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。
五、為學生創(chuàng)設合作學習的機會。
分層合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。有些教師把小組合作學習看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學內容是否適合學生進行合作，都按以下幾步走：提出問題、小組合作討論、交流匯報，看到熱熱鬧鬧的場面形成后，就認為起到效果了，于是草草收場，不管學生討論的內容是否結束，也不管學生還有濃厚的討論學習興趣，前后不足5分鐘，學生剛進入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過場，學生其實并沒有真正掌握。因此，在小組合作學習中，我們教師必須選擇適當?shù)膬热莺桶盐涨‘數(shù)臅r機組織學生進行合作學習，才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。數(shù)學學習要求學生經(jīng)歷實驗操作的過程來構建概念或驗證結論，在操作驗證時進行合作學習，不僅能使學生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產(chǎn)生，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學生的合作精神。如在教學“圓柱的表面積”后，我設計了這樣一道題：把一個長30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學生分小組進行操作，每個小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。
我還在解題方法多樣化中組織學生進行小組合作。解題方法多樣化的習題，不同學生有不同的解法，這時組織學生進行小組合作交流，讓學生表達自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，達成共識。在意見分歧較大時進行小組合作學習，此時探究興趣最濃，可以讓不同觀點的學生展開討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學生虛心聆聽他人意見的習慣。
六、培養(yǎng)學生愿意合作交流的好習慣。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作確實增加了學生參與的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發(fā)表意見，自己不發(fā)表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發(fā)展、提高。因此，在平時的教學中，教師要特意安排這些學生在小組中的角色，交流之際，優(yōu)先讓這些學生說一說，并教育其他學生，要尊重他們，認真傾聽他們的發(fā)言，不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，讓合作交流真正成為學生表現(xiàn)自己的大舞臺。
綜上所述，我認為，分層合作教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測，一直到分層評價，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調使用，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使這種教學方式逐步完善。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學：蔣儀
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