新課程理念下的小學自然課堂教學改革
課程改革后小學自然課將改為科學課，由于黑龍江省將在2005年正式推行科學課教材，這就存在著小學自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。我省現(xiàn)行的自然教材是在“知識本位”和“教師本位”等傳統(tǒng)觀念下編寫的，教材中存在偏重知識點，偏重按教師教學意圖設計教學等缺點，并且自行設計實驗、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容少。在教學中，教師如果只是完全照搬現(xiàn)行教材進行教學，學生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學方法為主
一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂
開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環(huán)境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據(jù)找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒?br /> 在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學生規(guī)定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據(jù)課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據(jù)計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧?br /> 現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結構材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學中增強“求異性”教學內(nèi)容
“求異性”教學內(nèi)容就是指教師在設計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養(yǎng)學生的求異思維。讓學生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結果的豐富性，努力培養(yǎng)學生在探究問題的過程中學會創(chuàng)造性地解決問題。
例如：《毛細現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結構的實驗材料，創(chuàng)設了思維的空間，各小組的設計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內(nèi)不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時放入水中，在相同時間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學生思維活動的領域。
通過以上教學設計不難看出，教師改革教材、精心設計教學活動，是在著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點，突破原有的思維定式，既給學生，也給了教師一個探索的機會。
五、使課堂的評價多元化，增強學生的評價意識
教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學生參與實踐活動具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此對學生的學習活動進行科學的評價，不單純是教師的責任，也是促進學生能力發(fā)展的必要手段。
在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學生都喜歡評價自己的優(yōu)點，很少評價自己的缺點，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進別人的方案。這就需要教師逐步地引導，首先培養(yǎng)學生學會傾聽他人的意見、方案，并且給會傾聽的小組適當?shù)莫剟�，比如一朵紅花。接下來讓學生在各小組的方案中找出認為最科學的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個組的方案等等。經(jīng)過這些問題的引導，學生將逐步學會評價別人與自己。在評價過程中就會對所探究的知識形成一個反思的再認識過程。
逐步實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉變。對于有爭議的問題，教師可以做評判。也可以讓生活實踐來評判，比如《毛細現(xiàn)象》一課中，讓學生設計假期給花澆水的方案，并且評價其科學性。個別學生的設計非常精細，材料也很講究，評價時引起了大家的爭議：這種設計費時、費力、費錢，是否值得大家研究，有沒有經(jīng)濟價值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學生做生活調(diào)查，讓生活實踐來評判。
現(xiàn)在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗：科學學習要以探究為核心。大膽運用先進的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據(jù)需要自編教材，在學生現(xiàn)有的知識基礎上，通過探究的實踐養(yǎng)成他們用科學的方法對待生活，解決生活中面臨的問題，提高科學素養(yǎng)。
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