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美國中小學(xué)教師評價制度改革有三大特點
為了提高教師素質(zhì)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，美國各州和學(xué)區(qū)把教師評價作為切入點，并加強(qiáng)教師評價工作改革。該改革主要有以下三大特點：
一、確立教師評價新理念
在反思傳統(tǒng)教育評價弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的教師評價理念，把教育教學(xué)質(zhì)量的保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高相結(jié)合。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。教師評價不僅僅是對教師工作進(jìn)行管理的方式與途徑，更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。
因此，新的教師評價體系旨在努力提高教師參與的積極性。增強(qiáng)教師的責(zé)任心；評價雙方進(jìn)行對話和溝通；加強(qiáng)教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流；注重教師教學(xué)過程的評價和多方面收集信息。
二、以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵?br />
學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是評價教師的重要指標(biāo)。美國政府制定出學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過各種考試和測驗來檢驗學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。主要從以下幾個方面來實施：
1．實行責(zé)任制。
州和學(xué)區(qū)與教育部簽署協(xié)議書，教育部給豫州和學(xué)區(qū)各類資助，州和學(xué)區(qū)要遞交教育部一份5年提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)實施規(guī)劃。聯(lián)邦政府根據(jù)州和學(xué)區(qū)的學(xué)生成績及表現(xiàn)分配教育經(jīng)費(fèi)，削減連續(xù)成績不佳學(xué)區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)。許多州的學(xué)校對教師也實行責(zé)任制，教師和評價者事先簽訂一個把促進(jìn)學(xué)生達(dá)到各種成就作為教學(xué)結(jié)果的協(xié)定。
2．課堂教學(xué)評價。
在評價教師的課堂教學(xué)中，評價者通常要考慮到3個問題：這節(jié)課的目標(biāo)具有價值和挑戰(zhàn)性嗎?教師是以尊重和真誠的態(tài)度對待學(xué)生嗎?學(xué)生對這節(jié)課的目標(biāo)掌握到什么程度?
3．學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
測驗是當(dāng)前美國中小學(xué)評定學(xué)生成績的重要手段。美國基礎(chǔ)教育每年都有全國、州、學(xué)區(qū)以及學(xué)校不同類型與層次的學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢測。學(xué)生學(xué)業(yè)成績將作為對教師教學(xué)表現(xiàn)評價的重要指標(biāo)。
三、建立個別化的教師督導(dǎo)與評價體系
美國已經(jīng)有很多州和學(xué)區(qū)實施了個別化督導(dǎo)與評價體系。該體系運(yùn)用個別差異的方法，對不同的教師群體通過不同的活動、程序和時間安排進(jìn)行評價和指導(dǎo)。新教師與有經(jīng)驗的教師的評價周期不同，新教師的正式評價每年一次，有經(jīng)驗的、長期聘用的教師正式評價每兩年、三年或四年一次。在非正式的評價年度里，有經(jīng)驗的教師以個體或群體的形式參加自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展活動。對于不同的教師群體來說，評價準(zhǔn)則經(jīng)常是有區(qū)別的。例如，新教師可能在教學(xué)的十個非常重要的方面被正式評價，第二年和第三年再適當(dāng)增加。
當(dāng)前美國的教師評價改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，尊重教師且充分發(fā)揮了教師的積極性，使評價成為促進(jìn)教師最好地發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具，而不只是監(jiān)督管理的工具。同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體方面多元化，著眼于教師和學(xué)生未來的發(fā)展，在一定程度上提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
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