什么樣的校長才算優(yōu)秀？

——山西大學(xué)附屬中學(xué)校長楊素珍訪談
　　校長在學(xué)校發(fā)展中處于決策地位，在學(xué)校管理中處于主導(dǎo)地位，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體中處于核心地位，校長的作用舉足輕重，正如著名教育家陶行知先生所說的那樣：“校長是學(xué)校之魂”。既然校長如此重要，那么，怎樣才能當(dāng)好校長？一名優(yōu)秀校長應(yīng)具備什么樣的能力？應(yīng)扮演什么樣的角色？為此，記者采訪了山西省重點中學(xué)、山西大學(xué)附屬中學(xué)校長楊素珍。

　　能成功扮演多種角色

　　記者：校長對于學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我們的教育事業(yè)需要大批的優(yōu)秀校長。那么，優(yōu)秀校長的標準是什么？應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？

　　楊素珍：在國外，人們對校長作用也有同樣的見解。比如說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)�！�、“差學(xué)校也有好校長，但好學(xué)校絕不會有差校長”。菲律賓教育家赫查說過：“我從來沒有見過拙劣的校長能辦成好學(xué)校，也沒見過好校長辦出壞學(xué)校�！�

　　在過去，校長大多來自優(yōu)秀教師，其主要職能是承擔(dān)教學(xué)組織工作，在學(xué)校中發(fā)揮教學(xué)的示范和指導(dǎo)作用，基本上是一個“示范教師”的角色。教育家蘇霍姆林斯基曾對校長有一精辟的斷言：“校長必須具備一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長應(yīng)是師者之師。”

　　隨著社會的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模日漸擴大，教育目標日益完善，學(xué)校內(nèi)部管理和對外聯(lián)系日益增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，校長作為一個管理者的職能越來越重要。他們既要執(zhí)行教育方針政策，又要組織教學(xué)，還要協(xié)調(diào)內(nèi)外各種關(guān)系，其主要承擔(dān)的是一種管理者的角色。這個時期涌現(xiàn)出一批以管理見長的校長。

　　當(dāng)然，今天變革中的社會以及我國特有的國情還要求校長承擔(dān)起一些其他角色，如：資源短缺是我國學(xué)校所普遍面臨的困難，校長應(yīng)隨時抓住機遇，盤活教育資源，謀求學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校的經(jīng)濟、人才資源長盛不衰，這時校長應(yīng)成為學(xué)校資產(chǎn)的經(jīng)營者；同時，學(xué)校的發(fā)展離不開寬松的政策環(huán)境和社會環(huán)境，需要方方面面的支持和認同這樣一個良好的外部空間，為此，校長又不得不成為一個公關(guān)者，等等。于是，我們經(jīng)常可以看到這樣一些校長，如以創(chuàng)收出名的企業(yè)家型校長，忙忙碌碌的事務(wù)型校長，飽食終日無所用心的官僚型校長等等。

　　當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正處于改革發(fā)展的活躍時期，教育觀念、辦學(xué)體制、育人模式、課程設(shè)置和品德教育都在不斷進行改革和探索，這就要求校長必須以敏銳的戰(zhàn)略眼光、銳意改革的精神，主動應(yīng)對挑戰(zhàn)，理清改革思路，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校，使自己承擔(dān)起“教育改革者”的角色，向“教育家”型的校長努力。

　　同時，一名優(yōu)秀校長還要能夠站在時代的高度，把握歷史的機遇，對學(xué)校的辦學(xué)價值取向進行正確的選擇與定位，尊重教育規(guī)律，帶動群體，進行創(chuàng)造性辦學(xué)；他的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、辦學(xué)成效要能為其他學(xué)校所借鑒。

　　有獨特的辦學(xué)理念

　　記者：校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，本質(zhì)上是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長需要在教育實踐的基礎(chǔ)上形成富有鮮明個性的辦學(xué)理念。這種理念對學(xué)校的影響怎樣？

　　楊素珍：辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的理想和基本目標，是校長對教育的理解和對自己學(xué)校情況的理性分析。校長應(yīng)該把這種理念轉(zhuǎn)化為具體的、大家認同的觀念，形成具體的可操作目標。但在教育改革上卻有這樣一個現(xiàn)象：新的理念、新的口號不斷出現(xiàn)、翻新，有的剛剛提出還沒有真正去落實就被新的口號所代替。

　　縱觀近代教育史，許多教育家和成功校長都有他們自己獨特的教育理念，這是他們成功的根本標志，如：蘇霍姆林斯基以“相信孩子”的思想締造了國際著名的帕夫雷什中學(xué)；陶行知以“生活即教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”的教育思想創(chuàng)立了具有“開明、平等、實干”風(fēng)格的曉莊師范；上海建平中學(xué)老校長馮恩洪提出“合格+特長”的育人思想，創(chuàng)建了聞名全國的建平模式。所以優(yōu)秀校長應(yīng)形成自己獨特的辦學(xué)理念，只有這樣才能辦出自己學(xué)校的特色和個性來。

　　記者：特色是一所學(xué)校成功的標志，校長通過怎樣的努力，才能形成自己的辦學(xué)特色？

　　楊素珍：創(chuàng)建特色學(xué)校，是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)就可以實現(xiàn)的。我國中學(xué)界富有特色的學(xué)校很多，當(dāng)我們步入天津南開中學(xué)，我們會為幾十位兩院院士、兩位總理曾經(jīng)是南開中學(xué)的學(xué)生而震撼。但仔細一看，這些人都是20世紀30年代畢業(yè)的，南開中學(xué)的辦學(xué)特色是經(jīng)過多年積淀而形成的�？梢�，一所學(xué)校的辦學(xué)成效，是需要很長時間才能顯現(xiàn)出來的。

　　以我校特色建設(shè)為例來說明這個問題，山大附中作為一所大學(xué)的附屬中學(xué)，具有自己的優(yōu)勢，如：教師整體學(xué)歷高，專業(yè)素質(zhì)好，且結(jié)構(gòu)合理，愛崗敬業(yè)；校風(fēng)正，教風(fēng)嚴，學(xué)風(fēng)活，很注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生思維活躍，環(huán)境寬松，強制性教育少。根據(jù)這樣的獨特校情，我們認識到：全面發(fā)展，門門優(yōu)秀的全才是好學(xué)生，但偏才和專才也是好學(xué)生，我們不能用一把尺子衡量每一個個性差異、興趣不同的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵一部分學(xué)生在一兩個學(xué)科冒尖，在某一方面長起來，為他們個性發(fā)展、特長發(fā)展、自主發(fā)展創(chuàng)造充分的空間。為此，我們學(xué)校形成了雙語特色、高中理科奧賽特色、藝術(shù)體育特色等，三年有1500多人次在國家級、省級和市級比賽中獲獎。這種特色一旦形成，它對全校學(xué)生的影響力、感召力是很大的。每一個步入附中的學(xué)生都能強烈地感受到這種拼搏、進取、超越、有自己特色的濃濃氛圍。不少學(xué)生一入校，就開始設(shè)計自己的未來，考慮自己在哪方面、哪個學(xué)科上特色發(fā)展。所有這些都使得一批批拔尖人才脫穎而出。

　　能夠勝任師者之師

　　記者：在教育教學(xué)實踐中，校長的教育思想和辦學(xué)理念必須被廣大教師所認同，才能促使教師自覺地應(yīng)用于教育教學(xué)中。但轉(zhuǎn)變教育思想，卻不是一件輕而易舉的事，校長怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的觀念呢？

　　楊素珍：教師作為一個有知識的群體，不唯上、不盲從，對自己充滿信心(特別是名牌學(xué)校的教師群體)。但同時，也有一些教師對自己反省少，埋怨領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生多，因此校長必須花大力氣，讓教師重新認識自認為所熟悉的教育教學(xué)，重視對自己角色進行重新定位。

　　要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、課堂觀念，我的做法是盡量淡化自己的行政身份，不用簡單行政手段，而是站在教師專業(yè)成長角度，以一個合作者和指導(dǎo)者的角色，在理解、溝通、商討的情景中，將自己的理念滲透其中，以便構(gòu)建一個學(xué)習(xí)、研究、探討的交流系統(tǒng)，使自己成為一個交換意見的合作者，一位幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的指導(dǎo)者。

　　例如：過去我們召開學(xué)情分析會，有一些教師常常埋怨學(xué)生不用功、不聰明，講過的東西考時還是不會。這種埋怨是十分有害的，教師把教學(xué)成績的不理想全部算到學(xué)生頭上，既不分析學(xué)情，也不分析教情，學(xué)生學(xué)不好，與己不相干。于是我就分析，成績不好，肯定有學(xué)生學(xué)的問題，但有沒有我們教師教的問題？教師講過的東西，并不意味學(xué)生就學(xué)會了，這中間需要一個消化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的過程。如果教師只是講了一遍，學(xué)生聽會了、看會了，但他沒有通過自己動腦動手，是不可能把教師講的東西轉(zhuǎn)化為自己的知識的，因為這不符合認知規(guī)律。這樣分析老師是心服口服的。接下來我又分析，為什么會形成“知識落不到實處”這種現(xiàn)象呢？有沒有老師們的原因呢？我們給學(xué)生動腦動手的機會了嗎？給他們消化落實的時間了嗎？在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)上我們給予充分關(guān)注了嗎？在這一連串分析中，老師們開始認識到：“學(xué)生沒有時間落實”、“學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)”、“教師課堂講得過多”、“沒有把學(xué)的環(huán)節(jié)管好”，實際上就回到了“誰是教學(xué)的主體”、“誰是課堂的主人”、“教是為了學(xué)，還是僅僅就是為了教”這樣一些教改中的重大問題。

　　記者：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是校長重要的職責(zé)，也是校長的治校之本�！耙粋�好校長帶出一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校�！蹦敲�，校長怎樣才能帶出一批好教師呢？

　　楊素珍：應(yīng)該說，沒有一個校長是不重視教師隊伍建設(shè)的。辦好一所學(xué)校，要有一批好教師，構(gòu)建一支梯隊合理、素質(zhì)整齊、整體優(yōu)化的教師隊伍非常重要。校長要抓好兩種人的培養(yǎng)：一種是學(xué)科帶頭人和名師的培養(yǎng)。一流學(xué)校需要有一流的教師隊伍，名校需要名師支撐，再整齊的教師群體也必須有自己的帶頭人，沒有帶頭人的群體，必然會產(chǎn)生群體惰性，使整個隊伍走向平庸。盡管大多數(shù)名師的成長主要靠自身，但校長所起的作用也不可低估。比如，校長要不斷地鼓勵教師成就一番事業(yè)，強化他們的事業(yè)心和使命感，同時，還要為他們的成長鋪路搭橋，舍得在他們身上下本錢，為其成長提供良好的機制、寬松的環(huán)境和活躍的學(xué)術(shù)氛圍。第二種是青年教師的培養(yǎng)。青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，沒有一支強有力的青年教師隊伍，學(xué)校的發(fā)展就沒有后勁。在實踐中，我們可以采取崗前培訓(xùn)、師徒合同、分段考核、壓擔(dān)子、鋪路子、給法子等措施，使青年教師迅速成長起來。

　　能夠精通管理

　　記者：校長的主要職責(zé)是管理，因此校長應(yīng)具有卓越的管理能力。但現(xiàn)在校長往往過于強調(diào)自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)成果，卻很少涉及管理層面和操作層面上的問題。是校長忽視了管理嗎？

　　楊素珍：在英國的“國家校長職業(yè)資格”培訓(xùn)中，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校管理是重要組成部分，一個學(xué)校辦學(xué)理念再先進，沒有管理，就不會有成效。一個校長如果沒有管理才能，就如同一個小說家只有想象力，而沒有表達力。作家的成功在于能把自己想像到、感悟到的東西，用語言和文字表達出來，沒有這種能力，就不成其為作家了。校長如果只有理念，沒有卓越的管理才能就很難把學(xué)校搞好。

　　講到管理，我認為校長至少應(yīng)重點關(guān)注三個方面：一是校長必須要有足夠的威信，以其品德、學(xué)識、才能、作風(fēng)、氣度等凝聚成校長角色的特有魅力，對全校師生產(chǎn)生足夠的個性吸引力、工作吸引力和學(xué)術(shù)吸引力；要善于運用感情的力量，凝聚人心，最大限度地發(fā)揮群體的積極性，為實現(xiàn)校長所確立的辦學(xué)目標進行創(chuàng)造性的工作。

　　二是要有科學(xué)的管理行為。校長應(yīng)遵循對學(xué)校職能和管理職能的認識，根據(jù)辦學(xué)規(guī)律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創(chuàng)造多種條件，使學(xué)校的常規(guī)管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性運行狀態(tài)。校長的管理行為是否科學(xué)，要看校長在行使職權(quán)、教育改革的一系列實踐活動中所作出的計劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、控制是否能使學(xué)校朝著既定的目標順利地運轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出和諧發(fā)展的特色。科學(xué)在于按照規(guī)律，實事求是，把握時機，正確決策，正確地處理好人與事、內(nèi)與外的關(guān)系，使工作目標、運行機制、工作態(tài)度、工作方法和績效成為一個整體。因此，校長的科學(xué)管理就是通過主體管理達到群體性的效果，充分發(fā)揮管理客體的主觀能動性。

　　三是校長要善于抓大事。中國的中學(xué)校長恐怕是世界上事情最多的校長，管了許許多多教育教學(xué)以外的事，這是國外校長難于理解的。如我們在北歐考察教育改革時，芬蘭、瑞典的校長們就很難理解“籌措資金、盤活資源”是怎么回事。但越忙就越應(yīng)該頭腦清醒，事越多就越應(yīng)該抓大事，決不能把自己變成一個事務(wù)工作者，碰到什么干什么，什么著急干什么，只抓事，不抓人，只抓工作，不抓思想，結(jié)果往往會辛辛苦苦但成效甚小。

　　記者：在實際管理工作中，高水平的校長寬嚴結(jié)合、剛?cè)嵯酀�，既有硬管理，又有軟管理。硬管理是用嚴格的�?guī)章制度進行管理和考核，使學(xué)校的一切工作有要求、有標準、有規(guī)范、有約束，以此保證學(xué)校的管理有章、有序、有力。那么軟管理是怎樣的呢？

　　楊素珍：學(xué)校的管理主要是人的管理。面對以教師為主的群體，校長應(yīng)清醒地認識到：知識分子一般具有強烈的自尊自信，思想活躍，民主意識強，喜歡發(fā)表個人見解。校長不要指望自己的決定會立即受到每個人的歡迎，也不要害怕出現(xiàn)反對的意見或牢騷，特別是在新的改革舉措出臺時。

　　但是再嚴的管理也只能解決必須干的問題，很難解決愿意干、主動干的問題，校長很難用制度來完全約束教師的教育教學(xué)行為。因此，嚴格的制度雖然很有必要，但它在學(xué)校管理中發(fā)揮的作用是有限的。軟管理，即通過校長的個人品質(zhì)、學(xué)識、才干、能力、作風(fēng)等一系列非職權(quán)性影響來調(diào)動教師的積極性，用自己的人格魅力來影響群眾，用溫和、平等、民主的領(lǐng)導(dǎo)行為實施管理，在人們心中產(chǎn)生潛在的說服力，把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，創(chuàng)造出和諧、團結(jié)、向上的工作氛圍。

　　但就目前而言，要讓所有校長都具備這樣的素質(zhì)與修養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實的。因此，我認為，目前要使校長對學(xué)校實行有效的管理，一個重要的、帶有根本意義的辦法就是營造一個健康、高效的運行機制。在學(xué)校內(nèi)部管理體制改革中，校長應(yīng)大膽借鑒，適度引入市場機制，以形成符合學(xué)校管理特點的用人機制、競爭機制、激勵機制、約束機制、評價機制、供求機制和分配機制等，應(yīng)樹立新的管理理念，實現(xiàn)學(xué)校教育管理規(guī)律與市場機制的有機結(jié)合，從而使校長的直接管理與間接管理、制度管理與機制管理有機地結(jié)合起來，用機制影響、約束、導(dǎo)向教職工的教育教學(xué)行為，從而在深層次上調(diào)動教職工的積極性。

　　例如，在教師中建立起擇優(yōu)聘任、競爭上崗的機制，教師就會在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研等方面自覺地提高自己的水平，在制度無法監(jiān)控的時間和空間里積極主動地工作，使自己受到學(xué)生的歡迎、同行的贊賞和領(lǐng)導(dǎo)的信任，在競爭中處于有利位置。這種由競爭機制喚起的工作內(nèi)動力，必將為學(xué)校工作帶來巨大的生機和活力，同時也將大大減輕管理強度，降低管理難度，避免硬管理通常帶來的領(lǐng)導(dǎo)與群眾在情感上和關(guān)系上的對立與緊張，避免軟管理可能帶來的紀律渙散和工作松懈等現(xiàn)象。

　　再比如建立教師評價機制。教師的勞動成果是由其專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力、敬業(yè)精神、師生關(guān)系、同行協(xié)作等因素共同作用而形成的，如單純按教案、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、坐班、論文等一項項考核評價，難以客觀地反映教師的整體教學(xué)狀況，并且會出現(xiàn)一個被評價為教學(xué)水平高的教師實際并未帶出好成績的怪現(xiàn)象。如果把重點放在能夠反映教育工作特點和規(guī)律的師德、教育教學(xué)實績上，就會比較客觀地反映一個教師的教育教學(xué)狀況，并引導(dǎo)教師們努力在師德、實績兩方面不斷進步。

　

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