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培養(yǎng)學生“說”英語的能力
一份在初一學生中搞的“中小學英語教學中存在問題”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的學生認為，小學英語教學中主要存在的問題是教師不重視培養(yǎng)學生語言運用能力。 眾所周知，英語教學的目的在于讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫的訓練實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。也就是說，英語教學的根本目的在于培養(yǎng)學生語言運用的能力。在小學階段，學生英語運用的能力主要體現(xiàn)在口頭上，即“說”英語的能力。所以，培養(yǎng)學生“說”英語的能力成為小學英語教學中的首要重點。在這方面，我們英語組進行了探討與嘗試。 一．導學生運用語音記憶 “說”英語并不等于“讀”英語。它是指學生口頭運用英語的能力。許多學生能用一口流利的英語讀書，但卻無法用英語自然地說話。他們似乎總在書本上搜索著該用哪個詞，哪句話，哪個句型。我認為出現(xiàn)這種情況的原因在于，學生運用了“以形記音”的方法學習英語。在他們的記憶中，最深刻的永遠是英語的書面形式。所以，在學習新知識是，他們總將書面形式作為口頭形式的載體。這種依賴越來越深，以至于需要運用口頭形式時，他們第一想到的是英語的書面形式，再將書面形式轉(zhuǎn)化為口頭形式。這中間的思維過程影響了學生“說”英語的流暢性，所以說的英語似乎是在背誦。一個詞，一個詞，一句話，一句話地蹦出來，少了詞與詞之間、句與句之間應(yīng)有的連貫性。所以，教師應(yīng)當遵循語言學習的規(guī)律，引導學生運用語音記憶。教單詞時，先讓學生仔細聽上幾遍，再鼓勵學生嘗試著說（try to say）待學生能流暢到說時，教師再出示單詞卡片，讓學生將音與形結(jié)合起來，使音成為形的載體，加深學生的印象。這樣，一想到該單詞，學生首先想到的必是它的音，就能流暢到“說”出來。這在教授長句子時的效果更為明顯。因為大量的語音思維要比大量的書面思維容易得多。 二．指導學生看圖讀書 讀書是至關(guān)重要的。教師在學生初學英語時就應(yīng)該跟學生強調(diào)高聲讀書的重要性。讓學生知道，書讀得流利，說起英語來話就流暢。作為英語教師，應(yīng)當清楚地認識到，英語口語的形成是必須首先有語言材料的大量輸入與積累。但如何正確地讀書，教師應(yīng)當指導學生。在小學的英語課本上，有大量形象、生動的彩色圖片穿插在課文的對話中。這些圖片能幫助學生更好地掌握課文內(nèi)容。但學生在認識了對話內(nèi)容后，習慣于看著字句讀書，久而久之，似乎習慣了只有看到了字句才能流暢地“讀”出英語。在課堂上培養(yǎng)起來的“說”英語的習慣，在讀書的過程中逐漸被淡化，大大影響了以后“說”英語的能力。所以，教師應(yīng)當指導學生在詞句的書面形式已較為熟悉時，看圖讀書。通過看圖，學生就能更加深刻到理解所說語句的含義及使用的場境，以達到更好到“說”的效果。 三．學生試著圍繞話題說話 經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)學會了說一些零散的句子及對話。這時，學生最需要的就是將這些“零件”整合起來。教師可以利用圍繞話題說話的方法，來幫助學生整合。最初，教師在給出話題的同時可以給出說話的框架，幫助學生理清說話的思路。當學生能流暢地圍繞話題說話時，再讓學生在此基礎(chǔ)上進行拓寬加深。比如，在“自我介紹”這個話題中，教師可根據(jù)學生學國的內(nèi)容給出框架：name, age, feature(eyes are big ，….), favorite things (color, animal, toy, fruit and so on).教師根據(jù)框架作出示范，再讓學生根據(jù)框架及示范相互說話，教師在學生說完作出評價與糾正，再讓學生在此基礎(chǔ)上介紹他們的classmates。提醒學生將I改為´´/he/she。在學生說的過程中，教師會不斷有意想不到的發(fā)現(xiàn)。在一次介紹自己一天的作息時間中，一位學生說出了一句 “I can’t watch TV.”。在一旁的我吃了一驚。雖說在此之前他們曾經(jīng)學過 “No, I can’t.”，但我并未提過該怎樣用。學生竟然運用到此，是不簡單還是誤打誤撞？我順口問了一句 “Why?”學生答 “My father and mother 不準我watch.”。這一問問出了結(jié)果，她已經(jīng)真的掌握了can't 的用法。我補上一句 “Your father and mother don’t let you watch TV.”不想，她立刻用了上去 “My father and mother don’t let me watch TV.”（在此之前，我們教過Let me see.）真讓我大吃一驚，學生運用語言的能力這么強。 四．倡導學生在日常生活中運用英語進行交流 學習語言就是為了交流。培養(yǎng)學生“說”英語的能力也主要是為了培養(yǎng)學生用英語進行口頭交流的能力。所以，教師要大力倡導學生用所學過的英語進行日常交流。為了排除學生初說英語的別扭與羞澀感，教師可以熱情地先用英語與學生打招呼、交流。學生在教師所提供的氛圍內(nèi)，那種別扭與羞澀大大降低，說起英語來就自然得多�？鄬W生用漢語與你打招呼，你不妨用英語回答，提醒他要盡量使用英語。這樣做的效果就是連不學英語的一年級學生也學會了 “Good morning ,Miss Dou.”學生問我問題，與我交流，能用英語的地方盡量用英語，在課堂上更是如此。每節(jié)課，我都會安排幾分鐘的free talk進行熱身，在課堂上盡量創(chuàng)造機會讓學生之間進行情景對話。這樣以至于數(shù)學老師向我抱怨：“我問他們對不對，他們竟然集體答我‘Yes,you are right.’。”通過以上四種方法的訓練，學生口頭運用英語的能力大有提高，適應(yīng)初中英語學習的能力也大有提高。當然，培養(yǎng)學生“說”英語的能力的方法很多，還有待我們共同進一步探討。
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