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研究型課程發(fā)展中有關問題的思考
研究型課程發(fā)展中有關問題的思考
上海市市西中學 林勤
研究型課程的構建實施，和研究性學習推進，是上海市二期課程教材改革中的一個重要內容。
研究型課程，作為研究性學習的重要載體，在凸現(xiàn)學生的主體地位和主動精神，培養(yǎng)中學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性化、特性化的發(fā)展，融合“接受性學習”和“研究性學習”的兩種學習方式等方面，起到了重要的作用。同時，研究型課程的構建和實施，還積極促進了學校在課程建設、課堂教學改革、師資隊伍建設等方面的改革。
但是，隨著研究性學習的深入，研究型課程的實施中，也出現(xiàn)了一些應該引起我們更多關注、加以認真研討的問題。如研究型課程的實施途徑及有效性問題，學生課題研究的質量問題，網(wǎng)絡背景下的學習、指導問題，等等。因此，以研究性學習、二期課改的課程建設為背景，開展對這些問題的研究，對于研究型課程的發(fā)展，一定能起到積極的推動作用。
一. 研究型課程的實施途徑問題。
作為一門培養(yǎng)學生思維、科學方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個板塊的內容（思維科學、科技知識、科研方法的學習和課題發(fā)現(xiàn)、課題研究、課題研究的總結）。應該說，從研究型課程的培養(yǎng)目標看，這些內容確實是需要和應該開設的。但是從現(xiàn)有的1-2節(jié)課的教時安排看，課時的緊張又給課程的實施帶來了一定的困難；學習的時間幾乎需要近一個學期，而學生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假時間。
如何利用現(xiàn)有的教育教學活動，爭取多渠道、多途徑實施研究型課程的教學，不僅是對學生的減負所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。
為此，我們提出了在科技教育活動中、在學生社團活動中、在社會實踐活動中和在基礎課教學過程中，實施研究型課程有關內容的方案。將思維方法、科技知識、研究方法的內容，滲入到上述的活動中。特別是將課題研究的內容，融合到這些活動中，為學生課題研究的實踐，提供更多的時空和載體，保證課題研究的規(guī)范性和可操作性。
當然，研究型課程的專用課和科技教育、學生社團、社會實踐等活動的多重融合，必然會對選修課、拓展型課程、社會實踐甚至基礎型課程的內容、安排、管理，提出新的要求，產(chǎn)生相應的影響。如何解決這些問題，正是值得我們認真研討的內容之一。
二. 網(wǎng)絡背景下研究型課程施教的有關問題。
網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對學校的教育教學活動，產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡背景下的研究型課程的實施，也使得研究型課程更具有了時代特色和科技特色。但是幾年來，研究型課程中的網(wǎng)絡應用，主要是對于網(wǎng)絡資源的開發(fā)，和信息資料的查詢、收集、整理。應該說，這個方向是非常正確的，培養(yǎng)學生對于信息資源的處理能力，確實是我們研究型課程培養(yǎng)目標中不可缺少的內容之一。
但是，利用網(wǎng)絡開展學生之間的合作學習，開展學生課題研究的交流，定期進行課題研究信息和成果的發(fā)布，開展師生間的網(wǎng)上交流、即時指導，形成真實意義上的跨學校、跨地區(qū)甚至跨國域的多方的研究交流活動，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學習交流，缺乏較好的網(wǎng)絡平臺支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網(wǎng)絡交流氛圍，缺乏網(wǎng)上合作學習的習慣，缺乏網(wǎng)上學習、指導的意識和應有的規(guī)范。
網(wǎng)絡背景下研究型課程的實施，特別是學生課題研究過程中的合作、交流、相互指導，不僅是對學生學習方式、學習習慣的培養(yǎng)；是對指導教師教學理念、教學模式、教學方法改革的促進；還是提高學生課題研究質量的有效措施之一。同時，從某種意義上講，它還是遠程教育實施的實踐和范例。
近年來，上海市的有關網(wǎng)站（如優(yōu)異網(wǎng)）已經(jīng)先后建立了一批研究性學習同站。我校和許多兄弟學校也都建立了類似的網(wǎng)站。充分發(fā)揮這些網(wǎng)站的功能，提高師生網(wǎng)絡學習交流的意識，建立學生課題研究的討論制度、發(fā)布制度，建立指導教師網(wǎng)絡聯(lián)系和指導制度，明確師生在研究過程中進行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應該著力加強的一個內容。
三. 利用社會力量提高學生課題研究層次的問題
在學生課題研究中發(fā)揮社會力量的作用，對于開拓學生的研究視野、開闊思路、更好地學習科學方法、提高學生課題研究水平和層次，有著積極的作用。
幾年來，在研究型課程的發(fā)展中，我們建立了校外老科技工作者指導教師隊伍；邀請了部分科研機構和高等學校的專家教授來校做專題輔導報告；在上海理工大學的支持下，建立了創(chuàng)新實驗室；在部分家長的支持下，對某些課題做了專門指導。在利用社會力量方面，做了一些探索工作，但總體來說，還是很不夠的。
我們希望學生課題的研究，能從立項開始就得到專家經(jīng)常性地指導；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業(yè)研究機構的設備和儀器；希望學生的研究過程和結果，能和學生的進一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關度，得到社會方面更多地、客觀地評價；也希望某些課題的研究，能和學生將來進入高校后的學習、研究掛起鉤來。這就需要使學生課題研究的內容和專家的專長及研究方向有良好的結合點，學校能從管理的角度為學生提供更為寬松的環(huán)境，對利用社會力量指導學生課題研究的組織形式、指導形式、管理機制等問題，進行科學地規(guī)劃，擬定切實可行的方案，保證利用社會力量開展研究指導的實效性。
四. 關于建設創(chuàng)新實驗室的有關問題。
我校的創(chuàng)新實驗室，是在研究型課程實施和發(fā)展過程中建設起來的。目前具有八個子項內容：包括機器人、水處理、環(huán)保、生物、TI等。對于創(chuàng)新實驗室在研究型課程中的功能，我們認為至少有以下三點：
第一，為學生提供了學習科學方法的載體。如：對水處理方法的學習、生物培養(yǎng)方法的學習等，就是通過具體直接的操作，了解和掌握這些研究的方法和過程，為進一步開展學生自選課題的研究，特別是對于內容和方法的選擇，奠定了基礎。
第二，為學生提供了開展課題研究的載體。如運用TI計算器和各種探頭的功能，運用環(huán)保實驗室的多種檢測儀器，學生在研究課題中就可以從定性研究過渡到定量研究，并且把文獻法、資料法、調查法的研究和實踐操作的研究結合起來。第三，為學生想象、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了載體。如：在機器人實驗室和水處理實驗室的學習實踐中，盡管器材和配方是確定的，但是根據(jù)不同的功能、不同環(huán)境、不同的要求，進行想象、設計、組合、調整，卻完全是創(chuàng)造性和個性化的。創(chuàng)新實驗室的建設，豐富了研究型課程的內容，開辟了計算機應用的新渠道，為學生課題的研究提供了新鮮的手段和方法，已成為研究型課程發(fā)展中的新的亮點。幾年來，許多學校（如市二中學、風華中學等）都在創(chuàng)新實驗室的建設和發(fā)展方面，進行了有益的探索，并取得了成功的經(jīng)驗。
但是，如何更加準確的對創(chuàng)新實驗室定位；如何提高創(chuàng)新實驗室在課題研究中的效率，特別是爭取實驗室更大的開放度；如何使創(chuàng)新實驗室和學校原有的基礎實驗室銜接、溝通；如何利用創(chuàng)新實驗室開辟和增加課題研究的范圍和內容，仍然需要我們進一步地探索和經(jīng)過實踐的檢驗。除此而外，研究型課程的管理和評價、研究型課程的分層教學、研究型課程與基礎型、拓展型課程的銜接、遷移等問題，也都有需要進一步完善和提高的地方，都是值得我們進一步研討和分析的問題。我們希望能通過開展研究型課程的研討活動，更好地交流各校研究型課程實施中的經(jīng)驗和做法，對具有通性和共性的問題，提出建議、制定對策，為提高研究型課程的有效性和實效性，促進課程的進一步發(fā)展，做出共同的努力。
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