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《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄
整體感知時──入境激趣
師：在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。
【課件展示：《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。
師：先請小朋友聽一首歌曲。（播放《我們的生活多么美好》）
師：說說唱了什么內(nèi)容？
生：歌唱我們美好的生活……
師：是啊，在社會主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活啊！可是，在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！】
【評析】這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較，在強(qiáng)烈的對比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的心理場，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。
生：花這么長時間聽一首歌，有價值嗎？
師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個“情”字，就是要通過鮮明、強(qiáng)烈的對比，完成對學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動，為學(xué)生產(chǎn)生對小珊迪的同情、敬佩之心，對資本主義社會黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。
師：在這里，我們要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化”的場，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個片斷──
【課件展示：《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。
師：老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書課題）
師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老師，接著呢？
師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！
學(xué)生迅速翻開課本讀起來�！�
【評析】聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
質(zhì)疑探究處──以境解疑
師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。
師：先看詞語教學(xué)的范例。
【課件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞。
師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？
生：菜籽結(jié)得多飽滿。
生：豆粒長得多飽滿。
斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”
生：老師精神很飽滿。
師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？
于是，全體學(xué)生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課�！�
【評析】從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語，用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對“飽滿”一詞的抽象意義的理解。
師：的確，在這樣的具體情境中，完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程既實(shí)又活，富有靈性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。
師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對話是教學(xué)的重點(diǎn)。
【課件展示：《坐井觀天》片斷二。
生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？
師：真會提問題。要想知道為什么，先來做個小實(shí)驗(yàn)。
師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板）說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？
生：平時看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。
生：平時天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。
生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。
師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。
師：所以青蛙說天不過井口那么大�！�
【評析】學(xué)生質(zhì)疑后，便動手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個情境，從而使學(xué)生加深對課文的理解，弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題，同時，也為后面理解寓言作了鋪墊。
師：在此處，教師并沒有進(jìn)行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
師：《坐井觀天》教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗(yàn)來理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示寓意是對寓言的具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達(dá)到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)寓體的生動形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。
【課件展示：《坐井觀天》片斷三。
師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面，看誰看得最仔細(xì)？（放多媒體課件，并配樂）
師：假設(shè)你是那只自由的、會飛的小鳥，你看到了什么？想到了什么？
生：小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市……
生：小鳥飛過許多地方，看見了美麗的高山，看見了廣闊的原野，看見了城市里的高樓大廈。
生：小鳥飛過的地方多，看到的多，知道得也就多。
生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。
師：對，小鳥見識廣，青蛙見識少。
生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做“井底之蛙”�！�
【評析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥，在輕松愉快的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種“有我之境”產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，學(xué)生由小鳥飛過的地方多，想到它看到的、知道的也多，從而理解小鳥說的：“天無邊無際，大得很啊”這句話。再聯(lián)系前一片斷對比，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學(xué)生就說：“我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做個‘井底之蛙’。”課文的寓意學(xué)生已基本理解。
師：的確，學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在“潤物細(xì)無聲”中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“大語文”的觀念。
文本空白處──拓境悟得
師：此處的“文本”指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補(bǔ)，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的“含蓄美”。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實(shí)文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認(rèn)識升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。請看片斷。
【課件展示：《坐井觀天》教學(xué)片斷四。
師：我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤？
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生：青蛙只有從井底跳出來才能認(rèn)識到自己錯了。
師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。（運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫）
師：瞧，青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？
生：哇！天真的無邊無際，大得很��！
生：��！天真大，原來真是我錯了。小鳥，對不起！】
【評析】青蛙的看法是否改變，文中是一處空白。教師在此設(shè)計了一個看似簡單實(shí)則很有價值的問題：“青蛙從井里跳出來后，它說了些什么呢？”以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟，憑借情境，領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后，認(rèn)識到青蛙之錯在哪里，感受到天地是如此之大。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。
師：這次我國的課程改革把改革課程管理政策作為一項重要目標(biāo)。課程管理權(quán)的下放調(diào)動了地方、學(xué)校的積極性，教材的使用呈現(xiàn)了百花齊放的局面�，F(xiàn)在，我國已通過審查的有人教版、蘇版及北師大版共三套教材。我這兒還有一個教例，是選自上海S版教材《鎮(zhèn)定的女主人》一課的教學(xué)片斷，非常有典型意義，先請看課文（課件展示課文內(nèi)容，略），看一看賈志敏老師是如何進(jìn)行教學(xué)的。
【課件展示：《鎮(zhèn)定的女主人》教學(xué)片斷。
師：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把這個句子說完整：“忽然，女主人發(fā)現(xiàn)……
生1：忽然，女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇。
生2：忽然，女主人發(fā)現(xiàn)一條眼鏡蛇盤在自己腳上。
師：能不能把兩句話合起來說？用上“而且”這個詞。
生3：忽然，女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上呢。
師：我們把這個句號改成逗號，加上“心想……”，再連接起來說一說。
生4：忽然，女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上，心想：我可不能動，我一動，眼鏡蛇咬我一口，我就沒命了。
師：不錯。用上“如果……就……”這組關(guān)聯(lián)詞，就更好了。誰再來說？
生5：忽然，女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上，心想：我可不能動，如果動一下。眼鏡蛇咬我一口，我就沒命了。
師：再加上“女主人叫來女傭，低聲吩咐了幾句：……。
生：（略）】
師：課文中對女主人發(fā)現(xiàn)眼鏡蛇盤在自己腳上以及緊隨其后的一系列反應(yīng)都沒有作詳細(xì)的描述，而是在后文的對話中補(bǔ)述清楚的。賈志敏老師在此處發(fā)掘出能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的因素，巧妙設(shè)計了一個導(dǎo)讀訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生熱烈地、有創(chuàng)見地說，再現(xiàn)當(dāng)時女主人遇事不慌亂的情境。這樣既訓(xùn)練了說，又教給了方式方法，還進(jìn)一步地感悟了女主人的品質(zhì)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就是這樣得到了發(fā)展和提高的。
體驗(yàn)內(nèi)化時──現(xiàn)境動情
師：整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生惟有將他們所有的感覺、情緒、智慧全部投入學(xué)習(xí)的過程中，才能獲得最好的效果。在學(xué)生已讀懂課文，對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地鑒賞和感悟呢？我們可以讓學(xué)生通過自己的語言描述、繪畫展示和表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情。請看《古詩二首》中《游園不值》一詩的教學(xué)片斷。
【課件展示：《游園不值》教學(xué)片斷。
師：現(xiàn)在，你就是現(xiàn)代的葉紹翁，請你用現(xiàn)代的語言把這首詩的內(nèi)容描述出來。
生：（略）
師：我們來采訪一下現(xiàn)代的葉紹翁：你的內(nèi)心感受是怎樣的？
生：大自然真是生機(jī)勃勃……】
【評析】我們看到，學(xué)生在表演的過程中，不僅真切地感受和理解了課文，其內(nèi)心的體驗(yàn)也得以深化。學(xué)生體驗(yàn)到：大自然真是生機(jī)勃勃……那么，作品所體現(xiàn)的對美好的、向上的新生事物的贊美之情學(xué)生的內(nèi)心也必定有所體驗(yàn)。
師：這種生動的形式使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可以看到，且富有戲劇情味。學(xué)生的情緒熱烈、印象深刻是必然的。
師：（小結(jié)）以上是在閱讀教學(xué)中妙用情境的四種情況。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，還有其他多種創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境的途徑和方法，但不管如何設(shè)計運(yùn)用，都應(yīng)堅持從教材出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)利益和成長利益，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
《湖南教育》2002/1上一頁 [1] [2]
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