英語教學(xué)與創(chuàng)新
摘要：教育是事業(yè)，我們要為之獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，我們要為之求真；教育是生命，我們要為之不斷的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為教育組織者、促進(jìn)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知欲和創(chuàng)新能力。教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新 創(chuàng)新能力
新世紀(jì)呼喚著大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才；而大量高素質(zhì)創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，又依賴于素質(zhì)教育的普及程度。創(chuàng)新能力是個(gè)體素質(zhì)中的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的最高形式。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放到創(chuàng)新教育上，積極探索創(chuàng)新教育的特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法，以促進(jìn)學(xué)生乃至整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高。學(xué)生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。創(chuàng)新既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新能力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的、本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結(jié)果的能力。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過知識、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。[1]
一、觀念先行、創(chuàng)設(shè)氛圍。
轉(zhuǎn)變教育觀念不應(yīng)僅限于一個(gè)空泛的概念，而應(yīng)當(dāng)有具體的內(nèi)涵。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的方面看，立足于今天的教育現(xiàn)狀，特別是新課程改革需要我們更新教育教學(xué)觀念，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)評價(jià)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中更注意人文性，激發(fā)學(xué)生潛能，注重能力和過程以及學(xué)生的情感態(tài)度。[2]
教師要具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。作為一名高素質(zhì)的教師要像一臺鉆井機(jī)一樣去挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的潛能非常大，取之不盡。教師只有不斷的去學(xué)習(xí)，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實(shí)自己，不斷進(jìn)取，才能用自身的創(chuàng)新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動(dòng)學(xué)生意識的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由。實(shí)施創(chuàng)新教育，不但應(yīng)善于理解，而且也應(yīng)善于“傾聽”學(xué)生的傾訴，對每一個(gè)學(xué)生都有興趣。作為一名教師，一定要懂得沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，不會分別對待即不是優(yōu)秀教師。老師對學(xué)生一視同仁，關(guān)心和喜愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，尊重、了解學(xué)生，消除偏見，無條件的給予學(xué)生愛和關(guān)懷，對學(xué)生抱有積極的期望，信任學(xué)生。這是教師的天職。教師更應(yīng)清楚，如果你不愛甚至討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。雖不能說你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生就會給你整個(gè)嚴(yán)寒，但如果你給學(xué)生一束鮮花，學(xué)生定會給你全部的春天。教學(xué)過程首先不是一種認(rèn)識過程，而是一種人際交往過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)，主要取決于師生關(guān)系中雙方的態(tài)度。這態(tài)度就是真實(shí)、認(rèn)可和理解。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程改革的動(dòng)力
實(shí)施創(chuàng)新教育，教師要改變獨(dú)占講臺滿堂灌的做法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。老師還應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)權(quán)威意識。迷信知識，崇拜偉人，絕對相信教師，這些都是學(xué)生的傳統(tǒng)權(quán)威意識。其后果是使學(xué)生失去了自由思考的空間和對過去的反思。這就決定了教師角色的轉(zhuǎn)換，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容上，要從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)語言，又學(xué)文化科學(xué)知識，陶冶情操，培養(yǎng)高尚健全的人格；在教學(xué)方法上，努力研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，做到研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師要學(xué)會聆聽，學(xué)會洞查。為了促進(jìn)學(xué)生知識的增長，在教學(xué)之初，教師需要先保留自己的見解，而去聆聽學(xué)生的想法。要想真正“聽懂”學(xué)生的內(nèi)心世界，就需要有溝通的心態(tài)，有深刻的洞察力。
課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育組織者、促進(jìn)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機(jī)會時(shí)多合作，學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)新，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。
教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神。首先要為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供思考與創(chuàng)造的時(shí)間和空間。如在教學(xué)中教人的外貌特征時(shí)，可以先描述班內(nèi)任一同學(xué)：She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall…… Guess. Who is she? 學(xué)生猜出后，可以讓學(xué)生嘗試描述其它同學(xué)。這種教法，可以先引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，使學(xué)生在親自參與的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。教對話或故事時(shí)，可以就內(nèi)容先提出問題，如在講英語故事“ Little Zeke”時(shí)，可以結(jié)合討論以下問題： 1) Is this a girl or a boy? 2) Is he (Little Zeke) big or little? 3) Where is he? 4) What do you think happens in this story? 然后聯(lián)系課文進(jìn)一步提問： How many friends does Little Zeke have? Who is Little Zeke’s new friend? 教師有意識地留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多的用英語討論，看哪一組用的詞匯多。最后，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和參與意識。課堂上多開展Group work, Team work, Pair work等教學(xué)活動(dòng)，師生在活動(dòng)中相互討論，評價(jià)，啟發(fā)，激勵(lì)，從而開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。
應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)
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，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。僅就小學(xué)階段英語教育而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
三、努力營造真實(shí)的生活情景、靈活的運(yùn)用語言。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的生活情景，為學(xué)生提供大量的機(jī)會，包括對話、角色表演、游戲、寫故事、小組活動(dòng)、TPR（全身反應(yīng)）活動(dòng)和操練，讓他們玩、唱歌、做游戲，獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。教室張貼一系列的英語墻報(bào)、英文圖典、英文報(bào)紙、書籍、字母、明信片等，展示詞匯圖片，使學(xué)生置身于英語環(huán)境中。經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評價(jià)方式來鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并隨時(shí)反饋給學(xué)生。如：你的發(fā)言準(zhǔn)確，回答問題聲音宏亮……特別是教師要掌握并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程、注重個(gè)性差異、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性并促進(jìn)學(xué)生自我反思。在平時(shí)的教學(xué)中，營造和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成健康的心理和積極向上的精神狀態(tài)。尤其是英語教學(xué)，沒有誰能夠不犯錯(cuò)誤而學(xué)會一門語言。如果學(xué)生懼怕失敗，他們也就不愿嘗試使用新學(xué)的詞語和句型，自然也就無法取得進(jìn)步。學(xué)生在嘗試使用新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，往往需要極大的支持和幫助，而不是不斷的糾正他的發(fā)言和用詞。因此，教師應(yīng)該極力的表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并通過提供大量的示范、表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語。只有在這種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才有可能去探索和創(chuàng)造。
四、設(shè)疑性求知，啟發(fā)式教學(xué)，是創(chuàng)新教育的良好方法。
愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，別出心裁，敢言別人所不言，敢做別人所不做，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己的思維束縛在一個(gè)狹小的框子里的創(chuàng)造品格。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師是絕對的權(quán)威這一觀念，不僅在教師的心目中根深蒂固，也形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生養(yǎng)成了對教師強(qiáng)烈的依賴性，學(xué)生不敢也不愿向教師提出疑問，向書本質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)接受，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
五、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是關(guān)鍵。
古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以達(dá)到終生教育的目的，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。對一篇文章教師可精心設(shè)計(jì)一組問題，逐次深入，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的思路步步深入，最后達(dá)到恍然大悟，或者使學(xué)生按教師的指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，探索，并得出結(jié)論。同時(shí)，我們也可以通過開辦英語角，英語演講比賽，英語聯(lián)歡等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)手，使學(xué)生從而得到激勵(lì)，啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，多角度看問題，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
六、多樣化的評價(jià)方法
沒有評價(jià)就無法客觀、公證的判斷課標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，把評價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面能力上。學(xué)生的自我評價(jià)也非常重要，它是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力。例如在英語教學(xué)中可以采取階段性的評議，比如：一個(gè)月左右讓學(xué)生選擇自認(rèn)為比較好的話題進(jìn)行口語展示，自評，互評，活動(dòng)手冊可以設(shè)計(jì)出學(xué)生、家長、教師三方的評價(jià)表。學(xué)生給自己的作品評出幾個(gè)☆，定期分析自己有無進(jìn)步。同時(shí)也能讓家長，老師看到自己的進(jìn)步。
要完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)偏向以課本知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵(lì)創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評價(jià)要鼓勵(lì)拔尖，鼓勵(lì)專長，鼓勵(lì)創(chuàng)見。教師在講評作業(yè)或試卷時(shí)，對有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚(yáng)，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師單方面的灌輸，它是一個(gè)響應(yīng)的過程，作為教師不但要觀察每個(gè)學(xué)生的響應(yīng)，同時(shí)予以反饋。這個(gè)過程非�？於颐看味加兴煌鋵�(shí)這個(gè)過程就也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的過程。，
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短。只有這樣才會取得預(yù)期的成果。21世紀(jì)正在向我們走來。面對新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們教育工作者要用教育的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才的歷史。
參考文獻(xiàn)：
[1]《創(chuàng)新能力培養(yǎng)中若干問題》 華東師范大學(xué) 鄭金洲 2000.5
[2]《建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系》講座 國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組 趙希斌
全國課改研討會 2003.4
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