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滿足小學生英語學習的需要整個英語教學
摘要：本文主要是介紹針對小學生英語的心理特征而采取的有效教學手段。通過分析小學生這一年齡階段的心理特征，包括有利于教學和阻礙教學兩個方面，提出應采取的教學手段，以培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。主要的教學手段有：課堂中少教說，多活動;充分利用圖示功能；避免傳統(tǒng)教學,創(chuàng)設情景；教師給予學生及時、積極的評價；開展豐富多彩的英語活動。論文分別闡述以上五種教學手段的優(yōu)勢及運用,闡述他們如何滿足小學生英語學習的心理需要和哪種心理需要,最后闡述滿足這種心理需要對學習英語的重要性。
關鍵詞： 心理特征, 心理需要, 心理需要
一.小學生心理特征
小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學對象是小學生，他們有著特殊的心理，這種心理有利也有弊。掌握他們的心理對英語教學是很重要的。其中，有利的方面有：
（1）可塑性強。小學是人生觀、價值觀發(fā)展的初級階段，也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同教育內容和方式以及不同的環(huán)境對以上因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響。
（2）心理負擔輕。害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比，小學生的這些心理因素帶來的副作用較小。他們敢于開口，積極參加各種活動，有利于創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境。
（3）情感因素簡單。小學生學習一般依賴直覺和體驗，所以生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。
當然，也存在不利的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）自控能力差。他們容易培養(yǎng)興趣，也容易失去興趣。
（2）小學生在英語學習中能夠積極投入，但是他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響。
（3）小學生思維能力差。他們不善于把握語言系統(tǒng)的規(guī)律，也缺乏獨立學習的能力，對老師的依賴性強。
因此，在小學外語教學中，要充分考慮學生的心理特征，采用相應的教學方法，發(fā)揮有益的心理因素，克服心理障礙，滿足他們對英語學習的心理需要，培養(yǎng)學習英語的興趣。
二．幾種有效的教學方法
1.英語教學以游戲活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來，利
用游戲吸引強的特性，向學生有效地傳授知識。
游戲活動是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。
首先，通過游戲學生克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是他幫助學生集中精力，闖過思維低谷。據(jù)心理學家分析，小學生的有意注意一次只能維持20分鐘左右，游戲可以調節(jié)學生的思維，進行有效學習。游戲可以滿足學生享受快樂的心理需要。
其次，因為小學生特別好強，通過游戲，特別是競爭性質的游戲，能促進學生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，根據(jù)課文內容，讓同桌間編一段對話進行表演，比一比誰編得最好，老師給予一定的獎勵，這樣，學生的積極性被調動了。具體做法如下：
（1）.游戲為課前導入拉開序幕。設計英文歌曲，童謠，游戲是小學生英語課前教學的好幫手。把學生的情緒逐漸安定下來，并逐步引入到英語課上，也為更好地練習口語表達能力，培養(yǎng)良好的語言、語調打下基礎。
（2）.利用游戲復習舊知識，可運用“聽一做”游戲，由老師發(fā)令，學生做；或由一名學生發(fā)指令，其余學生做動作。如：
T：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------學生就一一指給老師看。
（3）.利用游戲展示新知識。通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。
（4）.利用游戲練習以鞏固新知識。經(jīng)過展示、操練新知識，學生對課文的內容已有了一定的了解，可采用猜謎語，知識搶答，找朋友等游戲。如：老師編謎語讓大家猜，重點是練習新句型“what am I ?” “I have four legs , But I have no arms ,and no hands ,I can stand , you can sleep with me ,what am I ?”老師說謎語，讓同學猜。并利用同樣的模式讓學生自己設計謎語讓大家猜。就這樣用游戲貫穿課堂。
根據(jù)小學生的心理、生理特征，他們喜歡玩，喜歡唱，喜歡畫，喜歡表演，喜歡動手操作�，F(xiàn)代學習理論認為“知識是具有前景性的，是活動背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識是在活動中，在其豐富的情景中，在文化不斷被運用和發(fā)展著�！蔽覀円獙眷o態(tài)的知識轉換成動態(tài)的知識，學生可以在輕松的游戲活動中掌握知識。
2.利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足小學生尋求知識的心理需要。
根據(jù)心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。美國圖學記者哈拉曾強調說：“千言萬語不及一張圖，簡筆畫具有簡練概括，生動有趣，形象直觀等特點。學生容易記住知識點，學起來生動活潑。讓學生體會到學習也是一種享受。
（1）.圖示可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用�！缎W生心理健康教育》上說：凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起學生的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。如：在學習英語生詞 Smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓學生一目了然。小學生學習動機的引發(fā)也正是依靠這些事物的具體表象。事實上，圖示可以使學生獲得近似于電視節(jié)目“現(xiàn)場直播”的逼真感。
(2).學生在學習過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學知識。與此同時，他們的智力得到了發(fā)展，看圖、識圖的能力得到培養(yǎng)。如：向學生展示“classroom”的圖片，利用有關句型進行交流。
What is this ?---It is a pencil
What is that ?---It is a book .
教師在課堂教學中可圍繞圖示，不斷提出問題來啟迪學生，加強思維訓練，把這些零散的知識歸納為系統(tǒng)的知識，讓學生通過問題，質疑，加深對知識的理解和完成思維的擴散，從而達到良好的教學效果。
（3）.圖示作為英語文字的第二語言，能印證文字內容，使繁瑣變簡單。圖示通過簡單的筆畫，線條勾勒出事物輪廓，它簡單實用，可免去帶大量實物教具的麻煩。眾所周知，介詞是比較難教的，我們在教學時，運用圖示幫助學生理解不同的介詞所表達的不同方位，如in ,or ,under ,near,可以在課桌上，課桌里，課桌下，課桌邊都分別畫一物品，這樣學生就不容易混淆了。
我們在培育學生構成大腦圖象知識系統(tǒng)的同時，還應創(chuàng)設增強和鞏固表象的條件，注意對圖的重新組合，歸類轉化，將其延伸，發(fā)展，構成新圖，以達到圖文并茂，激發(fā)興趣，開啟心智等效果。
3.避免傳統(tǒng)教學，創(chuàng)設情境，滿足學生發(fā)揮創(chuàng)造，享受愉快的心理需要。一個良好的環(huán)境氛圍，對學習能起到事半功倍的效果。
（1）. 在英語課堂上，可以嘗試改變學生的座位模式，打破傳統(tǒng)的“橫排豎行“的分布，讓學生成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣學生能面對面交流，一方面開口練習的機會多增了，另一方面也培養(yǎng)學生的自信心，使教學氣氛跟加融洽。
（2）.語言是用來表達的，要讓學生把學到的知識運用到表達上，就必須創(chuàng)設情景來激發(fā)學生興趣。要把教室打扮成與課文內容相附的情境。比如小朋友都喜歡吃肯德基，其中有許多開口的美食。Hamburger 、sandwich、ice—cream orange juice等，這些也正是教材中的內容，這樣我們可以把課堂改成“肯德基店”，讓學生馬上投入到虛擬的生活場景，有的可扮演售貨員，有的可扮演顧客，學生們可以自由組織對話，充分發(fā)揮他們的想象力。進行情景教學，有利于學生的兩種信號交流與條件反射相協(xié)調，能使學生跟好的利用外語進行思維。
4.教師要給予學生及時，積極的評價，幫助學生樹立自信心。滿足他們好強的心理從而強化學習英語的動力。
《兒童發(fā)展心理學》認為：學生是有內在潛能的，而潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生意愿和情感的需要，就能發(fā)揮學生的主觀能動性。
（1）. 在課堂競賽活動中，要給予一定的獎勵，讓他們享受勝利的喜悅。小學生獎品的要求很低，他們主要是滿足好強的心理，向別人展示自己的能力。教師要充分利用這點，不斷為學生創(chuàng)造獲取成功的心理體驗的機會，激發(fā)學生學習興趣，并不斷地取得進步。
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bsp; （2）.對于課堂上積極發(fā)言的學生，無論回答錯或對，都應給予及時表揚，英語就是需要大家勇敢地說出來，教師應時時鼓勵學生體現(xiàn)自我，勇于嘗試。
（3）.對后進生要有所“偏愛”，他們基礎知識薄弱，對他們應降低教學要求，引導他們循環(huán)漸進，讓他們“跳一跳”就能摘下果子，當他們體驗到成功的喜悅，增強自信心，萌發(fā)下一步“跳一跳”的欲望。教師應善于用“三面鏡子”來評價每一位學生：用“放大鏡”觀察學生的優(yōu)點，多一個贊賞的眼神，多一句激勵的話語；用“顯微鏡”捕捉障礙學生進步的細菌，多一次情感的交流，對癥下藥；用“望遠鏡”為學生設定學習目標，幫助學生樹立學習信心，以自身強大的內驅力，積極投入到英語學習中來。
5.開展豐富多彩的英語課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。
英語，作為一門外語，學生缺少語言環(huán)境，因此教師應多設計不同的活動來啟發(fā)和促使學生創(chuàng)造性地應用所學的語言材料，讓他們的英語知識不斷強化，并提供一個充分展示的機會。首先，分別針對聽、說、讀、寫四個部分，開展英語廣播，英語小品、英語朗誦、歌曲比賽、英文書寫比賽等活動，使他們更深入領會所學的知識，發(fā)展運用語言的技能。此外，室里可以開辟“英語園地”專欄，即能展示學生的成果，也可以摘入一些英語小常識，給學生創(chuàng)造一個相互了解，交流學習的空間。這些活動，既可為學生營造學習英語的良好環(huán)境，又為學習增添了情趣；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又提高了他們的實踐能力。
為滿足學生學習英語的心理需要，教師就應根據(jù)學生的特點采用多種教法，激發(fā)他們的學習興趣，促進師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍，推動學生主動投入到各種活動中去。只有滿足了學生的心理需求，賦予英語教學以生命力，英語教學才能更上一層樓。
參考文獻
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