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淺談中學生英語自學能力的培養(yǎng)
埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！碑斀袷恰爸R爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預(yù)習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高�；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內(nèi)容。可以說預(yù)習是自學的演習，閱讀是預(yù)習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應(yīng)社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習習慣
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習前，教師給學生一個預(yù)習提綱，即要把預(yù)習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊Unit One時我將預(yù)習內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預(yù)習能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習的內(nèi)容，學生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學生題庫。學生根據(jù)所預(yù)習的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學生閱讀習慣進行了對比調(diào)查。如下表：
此表表明，實驗前絕大多數(shù)學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養(yǎng)自己默讀習慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括Text和Supplementary Reading兩個部分。Text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。Supplementary Reading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調(diào)每位學生認真做好預(yù)習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。
2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學生預(yù)習能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預(yù)習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果
本課題通過培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導(dǎo)教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學生英語自學能力的形成。
1.學生積極做好預(yù)習工作，主動參與教學，成為課堂的主人
在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ�，不善于發(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康�、主動地參與教學工作。學生通過預(yù)習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預(yù)習方面的不足。
2.變考試為復(fù)習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預(yù)習復(fù)習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復(fù)習中，以達到變被動應(yīng)考為主動復(fù)習的目的。
3.以下表格說明了學生能力的形成過程
對預(yù)習工作對比調(diào)查表（1）
從表中可以看出，學生預(yù)習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績進步很快。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學生的英語學習習慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學習英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在2001年高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證
1.正確處理“教與學”的關(guān)系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內(nèi)因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導(dǎo)、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導(dǎo)學生成為課堂的主人。學生通過預(yù)習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進地引導(dǎo)他們做好預(yù)習復(fù)習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素�！坝H其師，才能信其道。”學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導(dǎo)，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內(nèi)容，實行教學民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力.
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