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探究性學習在美術教學中的運用
探究性學習在美術教學中的運用
所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。它強調(diào)引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用信息、解決問題，借此培養(yǎng)學生的綜合能力，初步形成科學精神、態(tài)度和價值觀。那么在具體美術教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學生的探究興趣
興趣是學習成功的秘訣。建構主義教育心理學家布魯特強調(diào)學習是一個主動的建構過程。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，要讓學生主動的加入到學習中去并獲得快感。設想：在美術課中教師干巴巴地說教，學生聽得霧霧的。沒有讓學生發(fā)現(xiàn)，探究,學生內(nèi)部動機沒有有效的激發(fā)。因此，發(fā)揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到有利于學生個性的發(fā)展，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和學習的樂趣。
l、發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化�！敖虒W過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的喜歡的例子、熟悉、離奇的事情，可以稱作教學上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們美術教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在學習《現(xiàn)代商業(yè)設計》一課中，我采用錄像的形式拍攝一些學生熟悉的愛去的公共場所，配上歡快的音樂創(chuàng)設情景，給學生以出乎意料的新穎感受并提出問題，誘發(fā)學生關注生活中的情景，拉進和生活的距離。樹立與國際接軌的意識。發(fā)現(xiàn)它的作用。讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發(fā)學生學習探究美術的興趣。
2、注意調(diào)動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發(fā)學生的快樂情緒，使學生在發(fā)展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。如在學習《現(xiàn)代服飾藝術》一課中滲透服裝的多種功能，注意平時的衣服選購使我們穿的更得體更美，學生很喜歡這樣的課。
3、密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學生主動參與。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創(chuàng)設各種條件，聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如�！稑酥驹O計賞析》就讓學生關注生活中的圖形標志，知道身邊無處不存在圖形標志和它所起的作用。充滿了時尚感。欣賞的同時進行簡單的設計并獲得成功的樂趣。
4、充分利用情感體驗，激活學生主體意識。情感的特質(zhì)往往能在個體或整體行為和態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個性之中，產(chǎn)生某種行為。美術教育的特點正是培養(yǎng)良好的人格，以美感人，以情動人，達到人的培養(yǎng)。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學中以情施教，滲透人文教育。從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在欣賞《最后的晚餐》這幅舉世名作時，通過充滿激情的聲調(diào)和富有情感的語言，以一組學生排演的13個人物動態(tài)揭示了猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學生深刻體會此畫的意境，體會達，芬奇作畫的技巧，以達到學習主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。
二、培養(yǎng)問題意識
問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動、認知活動和創(chuàng)造活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學生的問題意識是美術教育中重要的教學任務。
探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識，是探究性學習的精髓。然而，在當前的美術教育中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。針對這種無問題意識的狀態(tài)，怎樣在美術教學實踐中去培養(yǎng)學生的問題意識呢?
1、創(chuàng)設問題情境。在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，還有一定的難度。它需要美術教師為學生產(chǎn)生問題意識到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據(jù)所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。象《現(xiàn)代商業(yè)設計》一課中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)它和繪畫一樣嗎？不一樣在哪里？教師出示不一樣的兩組圖行讓學生比較、分析從而解決問題。只要讓學生真正地卷入了探究美術知識、技能的過程，就有利于教學的創(chuàng)新。
2、授之以“漁”，消除學生的依賴心理。課程教育改革中，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內(nèi)容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問等等。
3、多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發(fā)學生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。
實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。我在《現(xiàn)代工業(yè)設計》一課中，對問題采取小組討論合作來解決它，采取互幫互助的形式解決。讓學生團結協(xié)作自主研究，在看那一組文字和那一組圖形是好朋友時以游戲的形式展開，課堂氣氛活潑激烈，效果很好。在整個過程當中發(fā)現(xiàn)的問題再請學生幫他解決，不行的話老師再幫他們。這就需要我們在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。
三、關注學習過程
關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的美術教師，應從以下三個方面去關注學生美術學習探究過程。
1、突出學生在學習中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。我們課程改革旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發(fā)展，學會做人，完善人格。即經(jīng)過教師精心設計，把教學內(nèi)容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學生推向探究知識的前臺。不要太依賴教材，它只不過是一種工具、媒介。在美術課堂上，應采用學生身邊熟悉的生動的事物讓學生有更大的自主性，有更大的創(chuàng)造空間。教師應從學生的角度出發(fā)擺好自己的位置。這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠的。
2、提供交互式的學習平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；讓學生自由奔放和新穎地想像。在《標志藝術賞析》一課中讓學生在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，在欣賞的同時認識圖形標志的特點，引發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在課堂中采用搶答的方式，師生共同學習的方式，創(chuàng)造民主的學習氛圍。留給讓學生充分討論的時間和自我表現(xiàn)的機會，在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的教學過程中，讓學生體會圖形標志的特征和藝術魅力，滲透基本的美術素養(yǎng)和美術知識。促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參加到學習探究、創(chuàng)意構思、自由創(chuàng)作中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，關注社會和生活，在“有意無意之間”潛移默化中實現(xiàn)認識、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。
四、把握發(fā)展性評價
美術探究性學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。對教學過程中遇到的突發(fā)事件應有足夠的應變能力，對待不同的學生要有不同的“尺子”要及時的肯定不同的看法，給人以保留意見的權力。它突破了長期以來，在美術教學中重單一的結果、輕多彩的過程的不良現(xiàn)象，促使美術教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。
經(jīng)過一年多的試驗，我們的學生逐漸形成自主、互助、探究的學習習慣。教學環(huán)節(jié)短、平、快，層次清楚。教師真正由傳統(tǒng)的美術教學中解脫出來，對教學意圖、教學環(huán)節(jié)、學習過程進行大膽的改革，從而引導學生探究性的學習美術。培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，樹立了自主的研究學習習慣，讓學生學會學習、懂得學習、知道學習，為終身教育學習打下基礎。
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