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語文教學牽手多媒體煥活力
語文教學牽手多媒體煥活力
徐春良 蘇州高新區(qū)新升實驗小學 215011
E-mail：xuchunliang88@yahoo.com.cn
【摘 要】《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課程的基本理念之一。在當今這個信息化的時代，多媒體教育技術的應用給語文課堂教學創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，多媒體教育技術不僅為語文課堂教學注入了新的血液，還改變了“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學形式，使之與其他教學手段有機結合，能充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，為語文課堂教育注入了新的活力，展示了一個新的廣闊天地。
【關鍵詞】 語文教學 多媒體 有機結合 新的活力
一、突破傳統(tǒng)教法，自然地學語文
傳統(tǒng)的語文課堂教學，是一本書、一支粉筆和一張嘴的教學。上課時，教師站在講臺上，滔滔不絕地講述，機械地板書；學生聽著聽著，走神溜號的情況時有發(fā)生，興趣不大，聽課效率偏低。改變這種狀況，就可以充分運用多媒體教育技術突破教法，突破以往教師一支粉筆、一張嘴的局限。運用多媒體課件進行語文教學，激活了學生多感覺器官，并以其多媒體的綜合性、直觀性、形象性和生動性，充分調動了學生學習語文的熱情，激起學生強烈的求知欲望。例如學習《特殊的葬禮》，就可以運用幻燈片或電腦將塞特凱達斯瀑布前后兩次不同的環(huán)境特征用鏡頭組合的方式進行展示，調動學生不同的感覺器官，按照規(guī)定的要求去接受，去比較，從而深刻了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認識到環(huán)境保護與生態(tài)、自然景物的關系，認識到保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然、愛護我們生存的地球的情感。這樣的多媒體教學，比教師生搬硬套的講解要省力得多，要形象生動得多，學生不僅能一目了然，還順其自然，水到渠成。
二、激發(fā)學習興趣，有趣地學語文
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在語文教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體教育技術的應用創(chuàng)造了一個立體的語言環(huán)境，作用于學生的感觀，對學生的大腦產(chǎn)生強烈的刺激作用，激發(fā)學生充分利用左、右腦的潛能，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，產(chǎn)生對語言學習的親切感和興趣感，自然而然地使學生主動參與，激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情。如在《燕子》一文的講讀教學過程中，配上“燕子”動感的影像資料和聲情并茂的朗讀，旁注上燕子的各種姿態(tài)，然后再附加上教師的講解。這種情境生動多變、內容豐富多彩和表現(xiàn)形式多樣的教學，充分調動了學生的視聽器官和其他器官，使原來相對枯燥的語文知識講解活生生地呈現(xiàn)在學生的面前，使學生爆發(fā)出強烈的求知欲和欣賞力，激勵學生主動參與、探索知識的興趣，同時這種歡快的氣氛也激發(fā)了學生學習課文的興趣，使學生愿學、樂學。
三、豐富事物表象，形象地學語文
語文教學是一種情感的教學。在語文教學過程中根據(jù)教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，可以調動學生的情感體驗，使學生更快地下進入到文章的情感中去。而一些文質兼美的課文，離學生所處的地域遠隔，或離學生生活實際較遠，對學生來說比較陌生。如果學生生活經(jīng)驗相對較少，平時不習慣不善于運用形象思維，不善于用形象思維來體驗生活，表象儲備不足，那么對課文的感知體悟就有可能發(fā)生困難。教師在啟發(fā)講解之外，可以輔以多媒體手段，為學生直接提供時代背景等與課文內容的關的豐富的感性知識，從而使學生獲得身臨其境的感受，豐富表象，加深對課文的認識，加深對語言的理解。如《草原》一課，以《美麗的草原我的家》MTV 導入，將大氣遼闊，風光秀美的草原，悠長的歌聲直接呈現(xiàn)在學生面前，使學生很輕易地理解作者對草原的贊美和喜愛之情。創(chuàng)設情感借助多媒體來實現(xiàn)，多媒體課件以其圖文聲像的綜合性，將圖片，配樂直觀展現(xiàn)在學生面前，營造出真實的審美情境，調動學生的情感，引導學生進入課文的境界中去。
四、簡化教學難點，輕松地學語文
在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是兒童的生活經(jīng)驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。我在教《二泉映月》一文時，邊讀課文邊播放阿炳的《二泉映月》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯(lián)系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。文字內容反映了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內涵，反映了他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
五、增加教學容量，充分地學語文
多媒體教育技術的運用為教學提供了大量的學習資源，突破了狹小的地域觀念和時間局限。運用多媒體教育技術手段能在短時間內展示大量的視音頻內容，在課堂展示或供學生課后查看和自主學習。如在講解《三顧茅廬》一文時，利用多媒體播放有關三國時代的影像資料和《三國演義》的視音頻材料，讓學生能直接性地、深入地了解《三顧茅廬》的背景資料，加深對課文的理解。因此，在語文課上應適當應用多媒體教育技術，一方面可擴大信息源，實現(xiàn)情景教學，改變傳統(tǒng)教材信息表現(xiàn)形式的單一性，以達到多種語言材料的輸入，豐富教材內容和表現(xiàn)形式。另一方面，能拓展學生的想象和聯(lián)想能力，學生雖身處教室之中，但思維卻隨著多媒體的聲光電色在大千世界之中“上下五千年， 縱橫十萬里”，大大加強了信息的輸入量。學生眼界開闊了，思路放開了，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和語言表達能力的提高提供了條件。
六、加大教學密度，實效地學語文
運用多媒體進行語文教學，可以將教材按要求重新組合，調動所有媒體恰當操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度，同時又能讓學生充分自主地選擇學習方法，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。在做《天鵝的故事》一課鞏固練習時，我引導學生走進學習課件中的“作業(yè)超市”，用自己喜歡的方法呈現(xiàn)學習成果：喜歡朗讀的點擊音樂鏈接，帶上耳機在匹配的樂曲中有感情地誦讀課文；喜歡畫畫的，啟動畫圖程序，用多形的畫筆、繽紛的色彩描繪心中的美麗世界；喜歡寫作的，點擊留言板，輸入自己獨特的感受。在“逛作業(yè)超市”時，我發(fā)覺喜悅之情始終洋溢在學生們的臉上。這樣，以教師為主導、以學生為主體、以媒體為中介的整個課堂得到了優(yōu)化，教學的密度加大了，教學的效率提高了，還能減輕學生盲目死記硬背的負擔。
七、拓展延伸內容，持續(xù)地學語文
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。例如在教學《鳥語》一文時，我就是把知識性、趣味性、生動的融為了一體進行教學。我在課件制作中搜集大量的鳥類圖片及錄像。我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?” “鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”。教學結尾時，再引導學生多看知識類書籍《十萬個為什么》、《百科全書》，告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，還播放了《神奇的地球》、《人與自然》，鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀、欣賞、積累的好習慣，繼續(xù)去探索豐富多彩的奇妙世界。
八、促進作文教學，順溜地學語文
傳統(tǒng)的作文講評課往往是教師選定幾篇有代表性的作文，在課堂上宣讀，然后組織學生評說。這樣的講評課指向性非常明確，也容易講清問題，但覆蓋面太小，學生參與的積極性不高。運用多媒體教育技術指導作文課堂教學，就能走出“一支粉筆，一塊黑板，教師定調子，學生填格子”的寫作困境。今年3月12日植樹節(jié)，我在指導學生寫作《小小少年去植樹》一課的過程中，設計了如下情景：在優(yōu)美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向學生播放詩歌《走，我們去植樹》的錄音和畫面，課堂上聽到了“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹”的氣息，當學生身心置于自然之春的意境時，接著向學生播放一組天平山下，金雞湖岸邊，男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然和諧一體的陽春植樹圖展現(xiàn)在學生面前，使他們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片翠綠的行動。于是，課堂上同學們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。通過多媒體技術，文本、聲音、圖文并茂；動畫、靜態(tài)與動態(tài)圖像活靈活現(xiàn)，在有限的時間內拓展了寫作空間，豐富了寫作生活，在愉悅中擺脫了以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的束縛，突破了教與學信息表現(xiàn)單一化的局限，實現(xiàn)了作文小課堂到寫作大舞臺的跨越。
隨著以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術的飛速發(fā)展，教育領域也在經(jīng)歷一次前所未有的變革�？梢哉f多媒體教育技術的應用給語文課堂教學改革帶來了一片生機。多媒體教育技術不僅能突破傳統(tǒng)的語文教學模式，還有助于提高課堂教學效率，增加課堂教學內容，更能激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教育技術與語文課堂教育地有機結合，為語文課堂教育注入了新的活力，展示了一個新的廣闊天地。
【參考文獻】
1、殷燕飛 《發(fā)揮多媒體優(yōu)勢 促進語文課堂教學》
2、熊 炬 《淺議現(xiàn)代教育技術與語文教學的有機結合》
4、王偉蘭 《多媒體讓語文課如此美麗》
3、陶小平 《也談傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢互補》
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