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教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索教師專業(yè)成長

時(shí)間:2023-03-03 18:56:09 綜合教育論文 我要投稿
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教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索教師專業(yè)成長
    教師作為課程執(zhí)行者,他們的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定教育教學(xué)質(zhì)量,決定學(xué)生的發(fā)展程度,決定著新課程改革的成功與否。因此,隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。

教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索教師專業(yè)成長

一、反思性教學(xué)

(一)反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

20 世紀(jì)80年代,美國的國際經(jīng)濟(jì)地位下降,人們將教育視為造成這一狀況的重要原因,而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量,因此提高師資水平就成為美國當(dāng)時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢?《國家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出,設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的,是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識,發(fā)展其教學(xué)和管理技能,培養(yǎng)他們對自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣,為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種通過教師對自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響,并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起,進(jìn)而波及全球。

(二)反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)的意義從總體上講,就是有利于教師的成長,有利于教師素質(zhì)的提高,有利于教師專業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

1、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識

教師的實(shí)踐性知識是教師對教育教學(xué)的認(rèn)識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面:首先,教師的知識構(gòu)成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實(shí)踐性知識,前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似,而實(shí)踐性知識則是其他人所沒有的。因此,對教師實(shí)踐性知識的肯定,就是對教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定,而這種肯定無疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。其次,實(shí)踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。教師實(shí)踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問題,更好地對教師實(shí)踐予以指導(dǎo);教師實(shí)踐性知識的個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮;教師的實(shí)踐性知識在教師從新手成長為一個(gè)成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。

2、反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高

  反思性教學(xué)能使教師對自己在教學(xué)中的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分

易森林:教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索析,并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異,從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在不斷應(yīng)用的過程中,使自己對教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。

3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗(yàn)型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時(shí)

間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。首先我們必須承認(rèn),經(jīng)驗(yàn)型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù),是因?yàn)槠溥m應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展,但是,隨著信息化社會的到來,社會對教師素質(zhì)的要求愈來愈高,經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了,社會呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力,并使之成為其習(xí)慣,這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

(三)反思性教學(xué)的策略

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,根據(jù)反思的源起,我們可以將反思策略分為兩大類:內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同,內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

(1)反思總結(jié)法

反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶,對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法,從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化,也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。

(2)錄像反思法

錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐,反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià),這樣能更好強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn),改正和彌補(bǔ)自己的不足。

(3)檔案袋反思法

檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,包括課堂提高的形式是否多樣,課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn),對某學(xué)生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。

2、交流反思法

交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流,也可以是在聽完某教師的一堂課以后,針對這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為,加深對自己的了解,并了解其他與自己不同的觀念,進(jìn)而取他人之長,補(bǔ)自己之短。

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Profession Develop-ment School,簡稱PDS)是美國20 世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平,鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。

(一)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)

PDS的理論基礎(chǔ)主要有兩方面,一方面,由于PDS本身是大學(xué)與中小學(xué)合作的產(chǎn)物,所以,合作是PDS的核心概念;另一方面,PDS也在一定程度上受反思性教師教育

思潮的影響。

1、反思性實(shí)踐

反思性教師教育思潮以元認(rèn)知心理學(xué)為其心理學(xué)基礎(chǔ),以批判理論為其社會學(xué)基礎(chǔ),以后現(xiàn)代主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)。這一思潮認(rèn)為教師是實(shí)踐者兼自身教學(xué)行動的研究者,具體說就是教師不僅具有課堂教學(xué)知識、技巧與技能,而且還具有對自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力,以及對教育的社會價(jià)值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的教育問題的探究、處理能力。

2 、合作——PDS的核心概念

PDS是大學(xué)與中小學(xué)之間合作的產(chǎn)物,所以合作是PDS的核心概念。這種合作并非一種短期行為,合作的目的也不光是信息的共享,而是帶來改變,既關(guān)注過程也不忽視結(jié)果。

(二)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立原則

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的指導(dǎo)原則有:原則一,教師實(shí)行的教學(xué)是為了理解的教與學(xué)。所謂理解,首先是對知識、文化的理解。對知識的理解不僅是熟悉各個(gè)知識點(diǎn),更是對知識產(chǎn)生過程的理解;第二,理解是指對各種不同觀點(diǎn)的理解。原則二,把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)或團(tuán)體。學(xué)校是學(xué)習(xí)的社區(qū)或團(tuán)體,意味著學(xué)校中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)者,而且他們的地位是平等的。正因?yàn)榈匚坏钠降,所以他們?yīng)相互尊重、互相信任。原則三,提供平等的教育。學(xué)校是每個(gè)人社會化的主要場所,所以學(xué)校對形成各民族和平相處,互相學(xué)習(xí)的社會風(fēng)尚有著不可推卸的責(zé)任。原則四,學(xué)習(xí)的團(tuán)體是一個(gè)人人參與學(xué)習(xí),人人都獲得提高的團(tuán)體。原則五,新時(shí)期的教師應(yīng)該能夠進(jìn)行教學(xué)研究,成為研究型教師或反思型教師。原則六,教師教育改革始終是整個(gè)教育改革的組成部分,教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個(gè)特殊的環(huán)境中來實(shí)現(xiàn)。

(三)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的管理類型

PDS的管理中有以下三種基本類型:

1、聯(lián)絡(luò)小組

聯(lián)絡(luò)小組及他們產(chǎn)生的個(gè)人之間的接觸是聯(lián)系PDS伙伴關(guān)系中的一條重要途徑。聯(lián)絡(luò)小組成員既有代表大學(xué)的成員,也有代表中小學(xué)的成員,前者的職能主要是以兼職身份每周一次親臨實(shí)習(xí)學(xué)校,有時(shí)也參與PDS的研究或其他性質(zhì)的研究活動,有時(shí)成員也是大學(xué)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)員,后者的職能主要是安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)、專題討論會等。

2、學(xué)校指導(dǎo)委員會

學(xué)校指導(dǎo)委員會的實(shí)質(zhì)仍是一個(gè)聯(lián)絡(luò)小組,只是其成員更多,成員的來源也不僅是合作的雙方學(xué)校,其組織也更復(fù)雜,并取得合法地位,有著較鞏固的地位和權(quán)利,分工也更細(xì)化、明確。指導(dǎo)委員會的職能主要是對PDS的日常和長期工作進(jìn)行管理,負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展活動等。

3、多方協(xié)調(diào)委員會

前文所談到的聯(lián)絡(luò)小組與指導(dǎo)委員會一般是一個(gè)中(或小)學(xué)和一個(gè)大學(xué)之間合作的PDS的管理組織形式。這種形式在某種程度上不適合由多所中(或小)學(xué)和多所大學(xué)參與合作的PDS的管理。這樣多方協(xié)調(diào)委員會應(yīng)運(yùn)而生。其職能也和指導(dǎo)委員會相差不多。

三、師校本培訓(xùn)

(一)教師校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

教師校本培訓(xùn)一般是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動。教師校本培訓(xùn)20 世紀(jì)70年代中期在英、美最先開始,主要針對當(dāng)時(shí)已有的教師在職培訓(xùn)模式的弊端。當(dāng)時(shí)教師在職培訓(xùn)的主要模式是由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)集中地對中小學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練,這種培訓(xùn)模式,其課程讀者設(shè)計(jì)與中小學(xué)教學(xué)不符合,培訓(xùn)計(jì)劃不完全適合特殊需要,導(dǎo)致教師自主性得不到充分發(fā)揮,所以培訓(xùn)的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學(xué)校在教師的繼續(xù)教育乃至教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中的作用,逐漸形成了以中小學(xué)為中心的教師在職培訓(xùn)模式。20 世紀(jì)80年代中期以后,教師的校本培訓(xùn)與學(xué)校課程、教學(xué)改革及教師專業(yè)化的內(nèi)涵緊密結(jié)合。也就是說學(xué)校課程、教學(xué)改革離不開學(xué)校教師、教師專業(yè)化離不開學(xué)校教師,這樣就突顯了教師的地位,而教師的地位是以其專業(yè)能力為基礎(chǔ)的,而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的,教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此,教師校本培訓(xùn)適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的關(guān)注。到80、 90年代期間,這一模式已從歐、美發(fā)達(dá)國家推廣到易森林:教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索東南亞、非洲及拉美的一些國家。

(二)教師校本培訓(xùn)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式相比,教師校本培訓(xùn)有如下幾方面的特點(diǎn):

1、以中小學(xué)為基地

在教師校本培訓(xùn)中,中小學(xué)并不僅僅是大學(xué)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn),它們與大學(xué)的關(guān)系不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,而是一種平等的合作關(guān)系,因此也必須承擔(dān)起它們應(yīng)負(fù)的責(zé)任,在合作過程中扮演一個(gè)更具影響力的角色,如參與教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、主持課程的實(shí)施、負(fù)責(zé)對受訓(xùn)者的評價(jià),等等。

2、以伙伴關(guān)系為保障

“伙伴關(guān)系”是指在高等教育機(jī)構(gòu)與作為機(jī)構(gòu)的中小學(xué)之間建立平等的合作關(guān)系,共同對教師教育行使權(quán)力或承擔(dān)責(zé)任。這種伙伴關(guān)系是通過在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃,新課程的開發(fā)及行動研究上表現(xiàn)出來的,其目的在于使大學(xué)生、中小學(xué)生、師范生都能從中受益。

在校本培訓(xùn)中,不能忽視的另一種伙伴關(guān)系是老教師與新教師之間的伙伴關(guān)系。在合作當(dāng)中,新教師可以從老教師處獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),而新教師的新知識、新觀念也可能給老教師帶來沖擊,從而可能在教師群體中形成一種反思的文化。

3、以實(shí)踐為導(dǎo)向

校本培訓(xùn)針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況,非常強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)必須以教學(xué)工作為中心來展開。

(三)教師校本培訓(xùn)的影響因素

影響教師校本培訓(xùn)發(fā)展的因素主要可以從教師校本培訓(xùn)提出的動因、理論基礎(chǔ)及實(shí)踐基礎(chǔ)等三方面進(jìn)行分析。

1、動因

教學(xué)專業(yè)最終是實(shí)踐的。雖然專業(yè)知識是理論的,但如果脫離專業(yè)實(shí)踐或者說不能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐那么也就不能成為真正的專業(yè)知識。理論是從業(yè)資格的基礎(chǔ),專業(yè)實(shí)踐是教師所有指向的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)正是以這種觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的,使教師培訓(xùn)圍繞教學(xué)工作展開,這樣就在理論的概括性與實(shí)踐的具體性之間架起一座橋梁,借此使教師素質(zhì),無論是理論素養(yǎng),還是實(shí)踐技能素質(zhì)都得到真正的提高,從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、理論基礎(chǔ)

大量的研究表明,在教師教學(xué)知識基礎(chǔ)的形成中,實(shí)踐起著非常重要的作用。舒爾曼認(rèn)為在教學(xué)活動中最重要的因素是判斷,即教育機(jī)智。這種判斷是需要教師在實(shí)際的課堂情景中,在具體的實(shí)踐活動中,通過領(lǐng)悟和內(nèi)省才能獲得的。所有這些研究都證實(shí)了實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教師成長中的重要作用,因此實(shí)踐成為校本培訓(xùn)的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。

3、實(shí)踐基礎(chǔ)

教學(xué)專業(yè)最終是實(shí)踐的,雖然也應(yīng)考慮教師的理論素養(yǎng),但這必須建立在與實(shí)踐緊密相聯(lián)并為實(shí)踐服務(wù)的基礎(chǔ)上。也就是說,教師考慮得最多的是應(yīng)做什么、能做什么和做了什么。這些既是教師校本培訓(xùn)的目標(biāo),也是其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這些構(gòu)成了教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

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