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高職高專院校學風問題探析
高職高專院校學風問題探析胡吉紅
[摘要]學風是一所大學的治學之本，是衡量大學校風的一項重要指標。文章闡釋了學風的含義及其作用，剖析了高職高專院校在學風建設方面存在的不足，并提出了加強高職高專院校學風建設的途徑。
[關鍵詞]高職高專院校學風
[作者簡介]胡吉紅（1973-），女，遼寧朝陽人，廣西警官高等�？茖W校社科部，講師，主要從事思想政治理論的教學和研究工作。（廣西 南寧 5 3002 3）
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2010)36-0050-02
新時期，雖然國家的政策調(diào)整使得高職高專院校獲得了長足的發(fā)展，但與本科院校相比，高職高專院校仍面臨著接受評估、升本、就業(yè)、招生等諸多困難。對此，很多高職高專院校從辦學定位、教學質(zhì)量、學校管理、學生就業(yè)等方面尋找對策，然而卻忽視了一項極其重要的工作，即高職高專院校的學風建設。從目前的情況來看，高職高專院校的學風不盡如人意。然而從某種程度上來看，學風問題又關系到一所學校的生存和發(fā)展。因此，高職高專院校要想在激烈的競爭中取勝，狠抓學風建設勢在必行。
一、高職高專院校學風建設的重要性
對于學風有兩種理解：狹義的學風是指學習風氣①，尤指學生的學習風氣，包括學習目的的選擇、學習動機的強弱、學習態(tài)度的確立以及學習結果的完成等方面；而廣義的學風是指學校的一種氛圍，中山大學校長黃達人就持這種觀點，他認為：“學風是一所大學中治學、讀書、做人的風氣，這種風氣的形成絕非一朝一夕之事。學風是一所大學之所以成為大學的根本所在，是一所大學的靈魂和氣質(zhì)，是一所大學的立校之本�！�
學風是一所學校的精神氣質(zhì)，也是一所學校校園文化的核心和靈魂。學風的形成并非一蹴而就，它是學校主體（學生、教師和領導層）長期以來的學習、教學、科研和管理等活動作風的相互滲透、相互感染、相互作用而形成的穩(wěn)定的精神氛圍。學風不但會對學生、教師和領導層產(chǎn)生潛移默化的影響，而且會對校園的硬件環(huán)境產(chǎn)生積極或消極的作用；被學風所影響的校園環(huán)境也會對學風產(chǎn)生反作用。因此，我們不能片面地對待學風問題。
學風既體現(xiàn)在學生的學習風氣上，也體現(xiàn)在教師的教學和科研風氣、領導層的管理風氣上。正如毛澤東在《整頓黨的作風》一文中所說：“所謂學風，不但是學校的學風，而且是全黨的學風。學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態(tài)度問題，是全黨同志的工作態(tài)度問題。既然是這樣，學風問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題�！睆囊陨险撌隹梢钥闯�，學風問題不僅是學習風氣的問題，更是思想和工作態(tài)度的問題。具體到高職高專院校，學風問題是學校的領導層和全體師生治校和治學的風尚問題。
一所學校的學風對學校的整體發(fā)展關系重大。良好的學風能使身處其中的人自覺地融入這種充滿活力、健康向上、催人奮進的氛圍之中，成為它的遵從者、守衛(wèi)者和建設者。相反，不良的學風則會使人產(chǎn)生頹廢的情緒體驗。具體來說：
首先，就學生而言，好的學風是大學生成長成才的必需。學生成長成才離不開有利的學習環(huán)境和學習氛圍。學習氛圍直接關系到學生的學習態(tài)度、學習動機和學習效果。在好的學習環(huán)境中，學生樂于學、愿意學、善于學。良好的學風比紀律更有效，它能夠達到紀律所要達到的效果，卻沒有紀律所具有的強制性。
其次，就教師而言，好的學風是提高教學質(zhì)量的重要保證。提高教學質(zhì)量的關鍵在教師，而教師要克服職業(yè)倦怠，探尋提高教學質(zhì)量的方法，除了要具備必要的主觀條件外，還受到客觀的學風狀況的影響。良好的學風能使教師產(chǎn)生歸屬感和安全感，也能使教師產(chǎn)生適當?shù)膲毫Ω�。此外，良好的學風使得教師對學校做出的貢獻能夠得到及時而充分的體現(xiàn)。
再次，就學校整體而言，好的學風是提升學校知名度、整合學校資源的重要手段。一所學校的威望和知名度是學校綜合實力的體現(xiàn)，其中最重要的就是學風，良好的學風可以使學�，F(xiàn)有資源發(fā)揮最大效能。
二、高職高專院校學風存在的問題及原因
1．學生的學風不盡如人意。一是學習目標不明確。較普通高校學生而言，高職高專院校學生的基礎較差，多數(shù)人在選擇就讀的學校時沒有經(jīng)過認真的思考和規(guī)劃。聽課不認真、逃課、曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊、上網(wǎng)成癮等現(xiàn)象屢見不鮮，“不知自己應該做什么，不知自己想要什么”的現(xiàn)象普遍存在。二是學習動力不足。有的學生對學習抱著得過且過的態(tài)度，有的則是“不知怎么學”，學校的學習資源沒有被充分利用起來。究其原因，主觀上，學生心理不成熟，世界觀、人生觀、價值觀有待完善，缺少責任意識�？陀^上，一是社會上的急功近利思想、浮躁之風對學生的影響；二是一些教師的教學水平差，不能吸引學生。
2．教師的教風不客樂觀。教師的教風包括教師對待教師這一職業(yè)的態(tài)度、對待學生的態(tài)度、對待自己工作成效的態(tài)度。有些教師不喜歡教師這一職業(yè)，對工作缺乏熱情，或者覺得教師這一職業(yè)待遇不高，不愿把主要精力放在教書育人上，工作不積極、不主動。這種態(tài)度的結果就是教學質(zhì)量不高，學生不愛聽，更重要的是這種態(tài)度會影響學生對待學習的價值取向，進而影響學校的整體學風。
3．科研的浮躁和功利。有研究表明，我國每年發(fā)表論文的數(shù)量名列前茅，但真正有創(chuàng)新的論文數(shù)量卻很少。北京大學常務副校長、中國科學院院士韓啟德曾說：“現(xiàn)在我們都痛感具有原始創(chuàng)新的研究成果太少，我認為目前最重要的原因還是學風上存在的問題，是一個學術環(huán)境和學術土壤的問題�！迸c普通高校相比，高職高專院校教師在科研水平、科研環(huán)境、科研條件等方面處于劣勢，但學校的要求依然存在，并且科研要同教師的工作績效、職稱、獎勵等掛鉤，甚至是同個人的社會地位掛鉤。高職高專院校提倡全體教師進行科研，這種導向的結果可想而知，造假、抄襲、低水平重復等現(xiàn)象屢禁不止。這種浮躁之氣和功利之風潛移默化地影響了高職高專院校的學風。
4．管理層對學風建設重視不夠。高職高專院校的管理層，尤其是領導者的管理理念對學校的發(fā)展至關重要。但從目前我國高職高專院校的實際情況來看，很多都是由普通中等專業(yè)學校升格或合并升格而成的，領導層的主要精力基本都集中在學院定位發(fā)展、人員配備、專業(yè)調(diào)整與建設、招生與就業(yè)等方面，甚至有些領導在學校發(fā)展問題上重有形、輕無形，對學風建設在學校發(fā)展中的地位和作用認識不足。這就制約了學校良好學風的形成和健康發(fā)展。
三、高職高專院校學風建設的途徑
學風建設尤其要發(fā)揮學校主體——領導層、教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這在高職高專院校的學風建設中尤為關鍵。
1．轉變觀念，高度重視學風建設問題。學校領導層要統(tǒng)一思想，充分認識建設優(yōu)良學風的重要意義，要把學風建設當做提高辦學質(zhì)量的頭等大事來抓。首先，學校的辦學思路和辦學理念都應在某種程度上關注學風建設。其次，領導層要積極主動地開展學風現(xiàn)狀調(diào)查與研究，分析學風建設中出現(xiàn)的新情況和新問題，制定學風建設的戰(zhàn)略目標和措施。再次，要充分整合學�，F(xiàn)有的資源，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，形成濃郁的學習氛圍。對學風建設問題，教師也要轉變觀念。教師的教學態(tài)度、教學方法、教學效果，甚至為人都與學風建設息息相關，教師的思想和行為會深深地影響學生。著名科學家竺可楨曾說：“教授是一個大學的靈魂，一個大學學風的優(yōu)劣，全視教授的人選為轉移。假使大學里有許多教授，以研究學問為畢生事業(yè)，以教育后進為無上職責，自然會養(yǎng)成良好的學風，不斷地培植出來博學敦行的學者�！雹�
2．建章立制，將學生管理工作落到實處。首先，要建立輔導員制和導師制相結合的學生管理制度。輔導員主要是對學生的思想和生活進行具體的指導，而導師主要是對學生的學習問題進行科學的指導，要解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題，同時要針對不同層次的學生進行分類指導。需要明確的是，對擔任輔導員和導師的教師除了在人格和學識上有較高的要求外，還要有較強的人際溝通能力。在具體的指導過程中，還要切忌流于形式。其次，要建立相應的獎懲機制。如果說輔導員制和導師制相結合的制度主要是發(fā)揮學生的自律意識，那么獎懲機制就是要對學生進行必要的約束。對那些學風好的班級、寢室、個人和帶隊的教師要給予精神或物質(zhì)的獎勵；而對那些學風不好的班級和個人要給予適當?shù)膽土P。
3．加強教師修養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。高職高專院校的教師需不斷加強自身修養(yǎng)，這不僅是自身成長的需要和職業(yè)的要求，更是學風建設的應有之義。教學是教師的工作，育人是教師的職責，“何以教，教以何”應始終是教師思考的問題。加強自身修養(yǎng)，不僅是指知識的增加和更新及教學水平的提高，更重要的是思想的凈化和人格的完善。學風的建設需要“教學相長”，“教學相長”是指教和學之間有一種相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的關系，教學既有利于學生的進步，也能促進教師的發(fā)展。而填鴨式的教學則不足稱道，其指導思想僅局限于想方設法將知識傳遞給學生，學生始終處在被動的地位。在《教學合一》一文中，陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學�！边@里，他強調(diào)教師要把教和學聯(lián)系起來：一方面要負指導之責，另一方面要學生負學習之責。也就是說，對于一個問題，不是要教師將現(xiàn)成的解決方法傳授給學生，而是要告訴學生這種解決方法是如何而來的，使學生用最短的時間自己找出解決方法，并且能夠利用這種經(jīng)驗來尋找其他解決方法，解決其他問題。只有獲得了這種經(jīng)驗，學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上的一切真理，方能取之不盡，用之無窮。
在強調(diào)教師自律的同時，學校也要切實為教師的工作創(chuàng)造有利條件，關心教師的生存狀態(tài)。首先要給予教師相對寬松的教學環(huán)境和生活環(huán)境，使教師能夠在完成繁重的工作之余，過得舒心、開心，以便更有效率地開始下一輪工作。其次，要關心教師的再教育情況，注重其個人的成長和發(fā)展。再次，要逐步改善教師的待遇，讓教師對自己的崗位和職業(yè)產(chǎn)生歸屬感。
4．創(chuàng)新機制，以科學評價禁不良風氣。教師工作成績評定標準應多樣化，以科研為唯一衡量標準的做法值得商榷。學校應本著“各司其職、各盡所能、各得其所”的原則來處理工作和利益上的關系。例如，對那些有科研潛能、甘于鉆研的教師應給予充分的肯定和支持，對其獲得的獨創(chuàng)性成果要給予獎勵；而對那些能講、善講，但在科研上相對薄弱的教師也要相應地提高待遇。學校應創(chuàng)新機制，從源頭上杜絕科研上的浮躁和功利之風。
優(yōu)良學風的形成不是一蹴而就的事情，而是需要幾代人甚至是十幾代人的努力奮斗；它也不是僅憑一部分人的良好愿望就能實現(xiàn)的，而是需要充分調(diào)動學校各方面的資源才能達到。但只要學校的領導層、教師和學生團結一心，學校的學風建設就必定能獲得豐碩的成果。
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