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高職院校專業(yè)課建設(shè)途徑探析
高職院校專業(yè)課建設(shè)途徑探析黃榮英
�。ü鹆謳煼陡叩葘？茖W(xué)校政治與社會學(xué)系，廣西桂林541002）
摘要：高職院校專業(yè)課建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。加強專業(yè)課建設(shè)的途徑是：完善課程體系，建設(shè)以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程模式；深化實踐教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系；規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化，提高教學(xué)質(zhì)量；提升教師專業(yè)水平，打造專業(yè)教師團隊。
關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課建設(shè)；途徑
中圖分類號：G642.0
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0041-02
為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會各行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，自1999年起各高職高專院校根據(jù)市場需要，紛紛設(shè)置了新專業(yè)，使學(xué)生生源增加，學(xué)校規(guī)模擴大。經(jīng)過幾年的專業(yè)辦學(xué)擴張之后，各高職高專院校面臨著如何辦好新專業(yè)、提高新辦專業(yè)教學(xué)水平的問題。為此，國家教育部制定頒發(fā)了高等教育提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的政策文件。各高職高專院校工作重心轉(zhuǎn)移到了專業(yè)建設(shè)工作上。
一、完善課程體系，建設(shè)以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程模式
基于社會分工、專業(yè)化、職業(yè)化的需要，高職教育按專業(yè)開展人才培養(yǎng)。不同的專業(yè)根據(jù)其職業(yè)崗位知識、能力和技能的要求的不同具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具備社區(qū)管理與服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)方法和專業(yè)技能，具有良好的政治素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識和健康的身心，具備從事公共事業(yè)管理、社會工作、社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)以及在各類非政府機構(gòu)中從事社會工作能力的應(yīng)用型人才。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)人才不僅需要有專業(yè)理論知識、職業(yè)技能、健康的身體、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，還需要有藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)。在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。職業(yè)能力是指從事每種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力包括職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力。職業(yè)基本能力是一種通識能力，是從事任何職業(yè)所應(yīng)具備的基本技能和素質(zhì)。職業(yè)核心能力是職業(yè)崗位能力，是從事某一職業(yè)必須具備的專業(yè)知識和能力。職業(yè)拓展能力是職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要具備的能力。
課程體系建設(shè)必須以職業(yè)能力為主線，對職業(yè)崗位進行系統(tǒng)分析，確定專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置專業(yè)課程體系，修訂專業(yè)教學(xué)計劃。依據(jù)職業(yè)崗位三種能力需要設(shè)置課程并采用工學(xué)結(jié)合方式開展職業(yè)化教學(xué)：1）語言表達能力、書法寫作能力、識譜演唱能力、舞蹈繪畫能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力。開設(shè)大學(xué)英語、普通話訓(xùn)練、中國手語、大學(xué)語文、宣傳基礎(chǔ)技能、應(yīng)用文寫作、識譜演唱、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)計算機基礎(chǔ)等課程，讓專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)基本技能。這些課程教學(xué)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)、理論加技能考核方式。2）溝通協(xié)調(diào)能力、社會工作方法技能、組織管理能力和活動策劃與執(zhí)行能力。開設(shè)人際溝通與協(xié)助、社區(qū)口才與訓(xùn)練、公共關(guān)系學(xué)、人民調(diào)解、社區(qū)矯正、心理咨詢、社會管理學(xué)、社區(qū)建設(shè)理論與實務(wù)、社區(qū)文化活動組織與策劃課程，讓學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)實訓(xùn)，獲得與人溝通、說服人、協(xié)調(diào)各方利益和有效開展個案工作、小組工作、社區(qū)工作以及社區(qū)事務(wù)的組織管理、社區(qū)大型活動組織策劃的職業(yè)核心能力。這些課程教學(xué)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)加基地培養(yǎng)、理論考試和技能考核方式。3)社會調(diào)查能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力。開沒社會調(diào)查與方法、專業(yè)實踐實訓(xùn)課程項目，讓學(xué)生獲得社會調(diào)研、分析問題、解決問題的職業(yè)拓展能力。教學(xué)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)加基地培養(yǎng)、理論考試和技能考核的方式。
二、深化實踐教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)工作的一個重要組成部分，它與專業(yè)理論教學(xué)一起構(gòu)成完整的高等職業(yè)教育過程。實踐教學(xué)重在專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)能力。我們建立社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系的基本指導(dǎo)思想是：將社會工作過程思想貫穿于整個教學(xué)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生從事社會工作的意識；以實踐能力培養(yǎng)引領(lǐng)理論教學(xué)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的系列實踐課程、綜合實訓(xùn)項目、專業(yè)特色實訓(xùn)項目；將培養(yǎng)學(xué)生的獨立獲取知識的能力、科學(xué)分析能力、組織管理能力和社會工作實踐能力滲透到實踐課程教學(xué)體系之中。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)堅持以下原則：一是以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，按學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律來進行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系整體優(yōu)化；二是突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)運用，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)、仿真技術(shù)運用于實踐教學(xué)過程中；四是以職業(yè)應(yīng)用能力為主體設(shè)計實踐教學(xué)計劃；五是能夠加強對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；六是涵蓋職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)資格證書鑒定體系。
專業(yè)實踐教學(xué)體系內(nèi)容劃分為四個層次，即專業(yè)課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)項目、專業(yè)特色實訓(xùn)項目、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。專業(yè)課程實訓(xùn)是為增強學(xué)生對專業(yè)理論知識的感性認(rèn)識及職業(yè)崗位認(rèn)識而設(shè)置的。專業(yè)課程實訓(xùn)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程實訓(xùn)，專業(yè)課程實訓(xùn)通過專業(yè)課程實踐大綱進行規(guī)范落實。專業(yè)綜合實訓(xùn)是為了彌補專業(yè)課程對職業(yè)核心能力培養(yǎng)不足、強化應(yīng)用能力培養(yǎng)而設(shè)置的。依據(jù)社區(qū)工作崗位需要我們設(shè)置了包括電腦辦公自動化應(yīng)用技能、寫作宣傳技能、人際溝通技能、社區(qū)項目策劃技能在內(nèi)的專業(yè)綜合實訓(xùn)項目并設(shè)計規(guī)范的綜合實訓(xùn)方案。專業(yè)特色實訓(xùn)是通過專業(yè)項目任務(wù)對學(xué)生進行綜合性訓(xùn)練，項目內(nèi)容是針對預(yù)期工作崗位典型的日常工作任務(wù)，以及在未來工作中會常遇到而又必須解決的實際問題進行設(shè)置。畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計考核學(xué)生解決問題的綜合能力。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生就業(yè)前獨立開展專業(yè)崗位鍛煉的最后一種專業(yè)實踐，學(xué)生以獨立專業(yè)人角色開展專業(yè)崗位工作，在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并完成實習(xí)報告以及畢業(yè)設(shè)計。
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建一套適合的專業(yè)實踐教學(xué)體系開展實踐教學(xué)。在實施專業(yè)實踐教學(xué)過程中按照職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的要求選擇途徑與方法，安排實踐教學(xué)，組織教學(xué)活動。結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的不同特點和要求采用參與式教學(xué)、案例研討、模擬教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等課內(nèi)實踐教學(xué)法；學(xué)生分成小組進入社區(qū)，參與社區(qū)志愿者服務(wù)，定期參與社區(qū)建設(shè)活動，協(xié)同社區(qū)管理人員不定期開展社區(qū)服務(wù)實踐活動，深入社區(qū)福利機構(gòu)為社區(qū)居民提供社區(qū)服務(wù)的崗位實踐實訓(xùn)。
三、規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化，提高教學(xué)質(zhì)量
專業(yè)實踐教學(xué)還存在以下的問題。一是專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容不明確，隨意性很大。專業(yè)理論教學(xué)有完備的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、考核方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，相比之下專業(yè)實踐教學(xué)還沒有完備的實踐計劃、實踐大綱、實踐方案、實踐考核及評價標(biāo)準(zhǔn)，使得專業(yè)實踐教學(xué)（包括課程實踐、項目實踐、綜合實訓(xùn)）內(nèi)容隨意性問題突出。二是專業(yè)實踐活動內(nèi)容質(zhì)量評價體系不夠健全和完善。專業(yè)實踐活動類型不同，實踐內(nèi)容不同，對學(xué)生進行的評價也應(yīng)有所不同。學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)有了相對完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，但課程實踐實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)還不完善，對其進行的評價帶有很大的主觀成分。實踐教學(xué)的考核方式也不是很科學(xué)，以理論教學(xué)考卷為主的考核方式相對來說易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于操作，而實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化，主觀隨意性較大，缺乏穩(wěn)定性與規(guī)范性。三是專業(yè)實踐教學(xué)活動過程中缺乏規(guī)范管理。專業(yè)的實踐教學(xué)分校內(nèi)和校外兩種形式，校內(nèi)的實踐教學(xué)安排在校內(nèi)實訓(xùn)室進行，實踐活動過程管理相對規(guī)范；校外實踐基地開展的實訓(xùn)，特別是學(xué)生分成小組進行基地實訓(xùn)的管理存在著管理缺位，不能對學(xué)生的校外實踐教學(xué)過程實行較好的控制，完全靠學(xué)生的自覺性。教師在開展專業(yè)實踐教學(xué)活動過程中也很難對其實施有效監(jiān)控，實踐教師的實踐教學(xué)方案實施缺乏制度保障和監(jiān)控措施，實踐教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)難以監(jiān)控和評價。
專業(yè)實踐教學(xué)需要科學(xué)有效的實踐教掌管理，只有科學(xué)有效的實踐教‘學(xué)符理，實踐教學(xué)質(zhì)量才有根本的保證。專業(yè)實踐教。產(chǎn)箭雕足一項系統(tǒng)性管理工程，它包括實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、實踐教學(xué)監(jiān)控體系和實踐教學(xué)反饋體系。實踐教學(xué)質(zhì)魚}考核體系是實踐教學(xué)管理的核心，實踐教學(xué)反饋體系是實踐教學(xué)管理的重要手段，實踐教學(xué)監(jiān)控體系是實踐教學(xué)管理的保證。實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系包括實踐教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)管理文件和實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)實踐教學(xué)管理的重中之重。它又包括專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系和專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系。專業(yè)實踐教學(xué)考核評價既是對學(xué)生實踐過程及實踐結(jié)果的考核評價，也是對實踐指導(dǎo)教師實施實踐教學(xué)內(nèi)容及實踐教學(xué)效果的考核評價。專業(yè)實踐教學(xué)考核評價就是明確考核內(nèi)容與等級評定方法，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。借鑒企業(yè)界考量職工素質(zhì)和技能的測度方法，建立專業(yè)實踐教學(xué)考核測評體系。專業(yè)實踐內(nèi)容體系是專業(yè)實踐教學(xué)活動具體實施方案。專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性直接關(guān)系到專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量與實踐教學(xué)水平。因此，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系、設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，是對專業(yè)實踐教學(xué)實施管理的關(guān)鍵所在。四、提升教師專業(yè)水平，打造專業(yè)教師團從
提升教師專業(yè)水平，打造專業(yè)教師團隊，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一個重要方面，而擁有一支理論知識豐富和專業(yè)實踐能力過硬的雙師型教師隊伍是關(guān)鍵。雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)包括：1）教學(xué)能力。具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任專業(yè)課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編課程教學(xué)大綱；勝任專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計工作；能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)；具有教育教學(xué)管理的基本能力。2）教研能力。能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作；積極探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，進行教育教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實際問題。3）專業(yè)實踐能力。具有一定的實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。因此，雙師型教師應(yīng)該是具備教師資格和所教專業(yè)的實踐經(jīng)歷，理論與實踐并重，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的復(fù)合型教師。
參考文獻：
[1]鄧華，高職物業(yè)管理專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革初探[J]．職業(yè)教育研究，2010(1)．
[2]黃榮英，從制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設(shè)[J]．桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009(1).
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