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近五年教師教育質(zhì)量問題研究述評(píng)
近五年教師教育質(zhì)量問題研究述評(píng)四川省南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心 姚 艷 徐遠(yuǎn)火
【摘 要】國內(nèi)學(xué)術(shù)理論界對教師教育質(zhì)量問題給予了普遍的關(guān)注，不斷地從理論和實(shí)踐上對其質(zhì)量保障體系、發(fā)展措施、影響因素、內(nèi)涵、評(píng)估等方面開展研究與討論，這些成果對我們繼續(xù)豐富和發(fā)展教師教育質(zhì)量的研究至關(guān)重要，因此有必要進(jìn)行一些梳理。
【關(guān)鍵詞】教師教育 教師教育質(zhì)量 質(zhì)量保障體系
v教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。因而教師教育質(zhì)量，簡而言之就是對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量。本文主要是對國內(nèi)學(xué)者研究教師教育質(zhì)量問題方面的成果進(jìn)行綜述，為論文的選題尋求切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，尋求新的研究方法和有力的論證依據(jù)，并且避免重復(fù)勞動(dòng)，提高研究的意義和價(jià)值。
一、教師教育質(zhì)量研究的概況
學(xué)術(shù)界關(guān)于這方面的研究頗多，以“題名”為檢索項(xiàng)，通過精確匹配，以“教師教育”為檢索詞，發(fā)現(xiàn)從1979年到2011年時(shí)間內(nèi)，在中國知網(wǎng)選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（世紀(jì)期刊）、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文權(quán)威數(shù)據(jù)庫這四個(gè)數(shù)據(jù)庫，檢索到4760篇文獻(xiàn)資料。但以“教師教育質(zhì)量”為檢索詞，檢索到的文獻(xiàn)只有37篇；由于搜集的文獻(xiàn)資料必須具有新近性，因而再一次檢索文獻(xiàn)，選取從2006年到2011年的文獻(xiàn)資料28篇進(jìn)行綜述。通過對近6年（2006—2011年）有關(guān)教師教育質(zhì)量方面的研究成果的綜合，能看出研究者主要從教師教育質(zhì)量的保障體系、提升質(zhì)量的措施、影響質(zhì)量的因素、質(zhì)量觀問題以及質(zhì)量評(píng)估問題這五個(gè)方面進(jìn)行研究的成果比較顯著，主要采用文獻(xiàn)研究法、教育統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法等研究方法。
二、研究的主要內(nèi)容
2006年—2011年國內(nèi)教師教育質(zhì)量研究成果分類及數(shù)量統(tǒng)計(jì)如下：
方向 質(zhì)量評(píng)估 質(zhì)量保障 質(zhì)量觀 影響因素 解決措施
次數(shù) 2 9 3 1 11
比例 7.1% 32.1% 10.7% 3.6% 39.3%
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，最近6年在關(guān)于教師教育質(zhì)量的研究中，主要針對如何提高教師教育質(zhì)量的措施研究最多，占39.3%；其次是教師教育質(zhì)量保障體系的研究，占32.1%；再次就是教師質(zhì)量觀問題的研究，占10.7%；再次就是對教師教育質(zhì)量的評(píng)估制度分析，占7.1%；最后對教師教育質(zhì)量的影響因素方面的文獻(xiàn)研究不多，僅有1篇。下面分別對其中主要的五個(gè)方面進(jìn)行簡單綜述。
1.教師教育質(zhì)量保障體系研究。論及教師教育質(zhì)量保障體系，國內(nèi)一般的研究觀點(diǎn)多集中在其基本內(nèi)涵、構(gòu)建對策及國外保障機(jī)制對我國的啟示三個(gè)方面的研究。
魏茂全（2007）認(rèn)為教師教育質(zhì)量保障體系的基本內(nèi)涵包括多元化的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)、多層次的質(zhì)量保障主體和全方位的質(zhì)量保障過程三部分。
周立群、肖建春（2009）認(rèn)為我們應(yīng)該從教師教育質(zhì)量保證的主體、教師教育質(zhì)量保證的內(nèi)容、教師教育質(zhì)量保證的動(dòng)力和教師教育質(zhì)量保證的價(jià)值觀等方面來建設(shè)、完善教師教育質(zhì)量保證體系。
張曉燕、劉超（2010）提出美國是世界上率先完成教師教育大學(xué)化的國家之一，它建立了相對全面的教師教育質(zhì)量保障制度，借鑒美國的做法對我國教師教育制度的完善具有一定積極意義。認(rèn)為應(yīng)該建立如下未來教師培養(yǎng)階段的質(zhì)量保障制度：①入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試和淘汰機(jī)制。②實(shí)習(xí)資格確認(rèn)制度。③ NBPTS的優(yōu)秀教師認(rèn)證制度。④入職環(huán)節(jié)的教師資格證書制度。
2.提高教師教育質(zhì)量的措施。在提升教師教育質(zhì)量的措施方面，研究者主要從案例教學(xué)、創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、教育培訓(xùn)等方面進(jìn)行了研究，還有研究者對提高具體科目教師教育質(zhì)量的問題做了深入研究，如2008年，蒙麗艷撰寫的《如何提高我國數(shù)學(xué)教師教育的質(zhì)量》，從專業(yè)化數(shù)學(xué)教師的基本要求以及加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師教育質(zhì)量的策略兩個(gè)視角進(jìn)行了研究。
劉冬巖（2008）從理論教學(xué)的困境出發(fā)，以及案例教學(xué)理論內(nèi)涵的分析，論述了案例教學(xué)的可行性與必要性，最后提出了案例教學(xué)的實(shí)施策略，即：①案例的選取。②課堂的互動(dòng)。③以問題為中心。 (范文先生網(wǎng) 325224.com) 從而以案例教學(xué)來彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。
鐘秉林（2010）認(rèn)為提高教師教育質(zhì)量應(yīng)該推進(jìn)靈活多樣的培養(yǎng)模式，即：①提高教師教育水平是保證教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；②順應(yīng)教師教育發(fā)展趨勢、構(gòu)建開放靈活的教師教育體系；③探索多樣化的教師培養(yǎng)模式、提高教師教育質(zhì)量和水平；④做好師范生免費(fèi)教育工作、引領(lǐng)教師教育改革和發(fā)展；⑤加大經(jīng)費(fèi)投入和政策支持力度、吸引優(yōu)秀青年樂教從教。
3.樹立科學(xué)的教師教育質(zhì)量觀。王倫（2006）主要從兩個(gè)方面回答了教師教育質(zhì)量觀。一是提高教師教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，必須關(guān)注質(zhì)量問題。其次，關(guān)注教師教育質(zhì)量也是教師教育體制改革對高師院校提出挑戰(zhàn)所帶來的反應(yīng)。再次，關(guān)注教師教育質(zhì)量是教師專業(yè)化發(fā)展帶來的必然結(jié)果。最后，關(guān)注教師教育質(zhì)量也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。二是把握教師教育質(zhì)量的內(nèi)涵：教師教育質(zhì)量，究其結(jié)果最終表現(xiàn)為教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，其內(nèi)核是教師人才質(zhì)量。從構(gòu)成上看，“教師人才質(zhì)量”包含著兩個(gè)層面的含義：其一，從一般意義上看，著眼于 “人才”，教師應(yīng)符合一般的人才質(zhì)量要求；其二，從特殊意義上看，著眼于“教師”，這種人才應(yīng)符合從事教育教學(xué)工作、履 行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求，并能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。
4.影響教師教育質(zhì)量的因素。論及教師教育質(zhì)量的影響因素方面，研究者主要從教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的合理定位進(jìn)行研究。
梁寶軍（2010）認(rèn)為教師是影響教育質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素，并分別從以下三點(diǎn)進(jìn)行了論述：①教師的智慧力量是影響教育質(zhì)量的核心因素；②教師的人格力量是影響教育質(zhì)量的潛在因；③教師的平等意識(shí)也是影響教育質(zhì)量的重要因素。
5.教師教育質(zhì)量評(píng)估的新理念。針對教師教育質(zhì)量的評(píng)估，研究者主要從美國最權(quán)威的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”（National Council for Accreditation of Teacher Education，以下簡稱 NCATE）進(jìn)行分析，通過對NCATE的評(píng)估范圍、具體程序的介紹以及教師教育認(rèn)證的理念，針對我國的具體情況，提出了值得我國借鑒的地方和有益的啟示。
劉雪飛（2008）認(rèn)為：①NCATE的評(píng)估范圍，即在美國，接受NCATE評(píng)估的“教師教育機(jī)構(gòu)”主要是綜合大學(xué)和普通高等學(xué)校里所有負(fù)責(zé)培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)教師和其他學(xué)校教育人員的學(xué)校、學(xué)院、教育系或其他行政管理部門等。②評(píng)估程序：第一步：獲得被評(píng)估的資格；第二步：教師教育機(jī)構(gòu)成為正式待評(píng)機(jī)構(gòu)之后，將準(zhǔn)備兩年后NCATE的實(shí)地考察；第三步，初步評(píng)估。③啟示，一是外部教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估體系亟待建立；二是保證評(píng)估機(jī)構(gòu)的相對獨(dú)立性。
三、評(píng)價(jià)與展望
1.教師教育質(zhì)量如何定義。盡管近年來，在教師教育質(zhì)量的研究上取得了不少的成就，但這些研究中仍然有不少的問題，教師教育質(zhì)量如何定義沒有取得突破性進(jìn)展。質(zhì)量，雖然是一個(gè)物理概念，但是它用在實(shí)際生活中，它是一組固有特性滿足要求的程度。也就是說，所謂“質(zhì)量”，既可以是零部件、計(jì)算機(jī)軟件或服務(wù)等產(chǎn)品的質(zhì)量，也可以是某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)過程的工作質(zhì)量，還可以是指企業(yè)的信譽(yù)、體系的有效性。因而，在教師教育質(zhì)量的定義研究中，通過采用從質(zhì)量本身的定義來延伸至教師教育質(zhì)量的定義的研究方式來發(fā)展這一領(lǐng)域的研究。
2.加強(qiáng)研究提升教師教育質(zhì)量的措施研究。在提升教師教育質(zhì)量的措施的研究成果中，除了之前學(xué)者的研究外，更要研究通過建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，形成高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，并根據(jù)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的不同特點(diǎn)，探索多樣化的教師培養(yǎng)方式來促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提升。
3.加強(qiáng)緊跟時(shí)代的質(zhì)量觀研究。教師教育質(zhì)量觀是個(gè)哲學(xué)問題。每個(gè)哲學(xué)體系都有自己的個(gè)性，但這種個(gè)性是受時(shí)代制約的�？梢钥闯觯處熃逃|(zhì)量觀在每個(gè)時(shí)代的涵義都是不同的。因而，現(xiàn)代需要我們堅(jiān)持以教師教育特色求發(fā)展，堅(jiān)持培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的辦學(xué)方向，積極推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍這一質(zhì)量觀。它抓住了時(shí)代的主題，回答了時(shí)代提出的迫切問題。因而在這一研究領(lǐng)域必須加強(qiáng)研究。
【參考文獻(xiàn)】
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