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讓英語回歸生活
讓英語回歸生活江蘇 揚州 李月華
新課程實施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語教學(xué)策略。下面，我以7B Unit 3 為例進(jìn)行案例分析。
一、背景情況
本節(jié)課采用的是7B Unit 3 的內(nèi)容，是一節(jié)以聽說為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問路與指路”的對話。本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)有一定興趣，比較喜歡聽說的課型，但當(dāng)眾口頭表達(dá)時略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導(dǎo)與鼓勵。另外，本班絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標(biāo)朗讀單詞，具備預(yù)習(xí)生詞的習(xí)慣，所以本節(jié)課是在學(xué)生課前會讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的。學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分表示地點的名詞和表示方位的介詞，多數(shù)學(xué)生能夠較熟練地表達(dá)“某物位于某位置”，但對于“問路與指路”這一功能項目還是第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后分析一下學(xué)生存在的主要問題，主要是他們?nèi)狈Α皢柭放c指路”的基本用語，不能在真實的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此，學(xué)生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾，就構(gòu)成了本節(jié)課的“學(xué)習(xí)需要”。
二、重組與調(diào)整
基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶鎿Q或調(diào)整，并補充了任務(wù)情景、圖片以及學(xué)生所在小區(qū)的地圖，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。具體如下：教材設(shè)計的Activity 1 和Activity 2 兩個活動的目的是通過圖片復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)地點名詞，本節(jié)課將這兩個活動替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學(xué)習(xí)新單詞”的活動；教材設(shè)計的Activity 4 和Activity5 兩個活動側(cè)重于地點名詞和方位介詞的理解，與本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)到的聽說目標(biāo)有所偏離，故將Activity 4 的圖改為操練環(huán)節(jié)所用，Activity 5 的句型改為學(xué)生口頭輸出；教材設(shè)計的Activity 6 的語音教學(xué)，本節(jié)課沒有單獨作為一個環(huán)節(jié)，而是將語音學(xué)習(xí)滲透于整堂課之中；教材設(shè)計的Activity 7 至Activity 9 的三個活動屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié)，本節(jié)課將這三個活動調(diào)整為任務(wù)的準(zhǔn)備與任務(wù)的完成活動。
三、課堂描述
在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，我認(rèn)真分析了學(xué)生當(dāng)前的興趣點，然后按照學(xué)生當(dāng)前的興趣點創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實的情境——幫助指路，這個情境一直貫穿整個課堂，直至教學(xué)任務(wù)的完成。
在本節(jié)課開始的時候，我介紹了Sally 的情況，Sally 剛到揚州，但是她不知道揚州的路，她需要其他人的幫助。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生明確了本節(jié)課的重點就是“問路與指路”用語，做到了心中有數(shù)，增強了學(xué)習(xí)的針對性，有利于將學(xué)生的注意力集中于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)和操練上。
接下來進(jìn)入到聽力輸入環(huán)節(jié)，通過聽力讓學(xué)生感知目標(biāo)語言，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納目標(biāo)語言。利用板書持久性的優(yōu)勢，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對話中的“問路與指路”用語，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，為目標(biāo)語的操練奠定基礎(chǔ)。接下來，為了讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任務(wù)，我采取了分解難點的方法，利用地圖的直觀性特點，以汊河中學(xué)為地圖的中心，解釋“問路與指路”用語的意思，然后通過兩人活動操練“問路與指路”用語，以突出重點，幫助學(xué)生將本課重點功能句內(nèi)化。具體做法是：以汊河中學(xué)地圖為素材，讓學(xué)生一部分一部分地進(jìn)行“問路與指路”問答練習(xí)，如“Where is…？”“It’sbetween… and…”，為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。
最后，為學(xué)生延續(xù)前面創(chuàng)設(shè)的情境，告訴他們Sally 現(xiàn)在來到了他們學(xué)校所在的小區(qū)居住，但是對小區(qū)環(huán)境不了解，尋求他們的幫助。學(xué)生對此有著很高的積極性和參與愿望，通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供感受語言真實性和實用性的機會，使語言運用活動更加真實和有意義，進(jìn)一步強調(diào)了英語的交際功能，真正使課堂教學(xué)回歸了生活。同時，要求學(xué)生根據(jù)社區(qū)地圖為Sally 指路，其目的是對學(xué)生的語言運用有所控制，即要求學(xué)生必須用上“問路與指路”用語，進(jìn)一步實現(xiàn)“用中學(xué)”的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，由于有了上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，可以說學(xué)生的語言儲備水到渠成。課堂效果表明，本班所有學(xué)生都能運用“問路與指路”，最薄弱的學(xué)生也能就此說出幾句話來，他們真正做到了能用目標(biāo)語進(jìn)行交流，感受到了英語學(xué)習(xí)的實用性，同時也達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo)。最后，當(dāng)學(xué)生成功地幫助Sally 在小區(qū)里指路時，教師以Sally 的口吻對學(xué)生的幫助給予評價，使學(xué)生感受到了英語語言學(xué)習(xí)的快樂與滿足。
四、分析
教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰認(rèn)識教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。因此，本課本著提高教學(xué)效率的目的，依據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求、學(xué)生身心特點，有意識地對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇和靈活處理，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
在初中英語課堂教學(xué)中，這種教學(xué)策略因其貼近生活、自然有趣等特點，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這種教學(xué)方式創(chuàng)建了一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，能讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，不僅增強了他們的語感，而且提高了他們運用語言的能力。
（揚州市邗江區(qū)汊河中學(xué)）
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