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思想政治課有效教學(xué)需“五要”
思想政治課有效教學(xué)需“五要”王仕林
思想政治課新課程實(shí)施以來(lái)，聽(tīng)了很多課，感覺(jué)到廣大教師能夠以新課程理念為指導(dǎo)，勇于實(shí)踐，積極投身教學(xué)改革，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化和進(jìn)步：師生關(guān)系日益民主和諧，學(xué)生主體地位逐步確立，自主學(xué)習(xí)與合作探究深入人心等，這在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。然而，面對(duì)現(xiàn)在的思想政治課教學(xué)進(jìn)行冷靜觀察與思考后，不難發(fā)現(xiàn)一些課堂是表面熱鬧而實(shí)質(zhì)低效。如何才能改變這一局面，進(jìn)一步促進(jìn)思想政治課教學(xué)的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效呢？下面我就結(jié)合自己的觀察與思考，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與大家商榷。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有效
任何教學(xué)都離不開課堂提問(wèn)，進(jìn)行有效教學(xué)，當(dāng)然也離不開有效的問(wèn)題。為了改變過(guò)去所謂的“滿堂講”，一些教師常常會(huì)事先設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但由于對(duì)問(wèn)題質(zhì)量考慮的不周，問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)成為一種機(jī)械、低效的老師問(wèn)學(xué)生答的過(guò)程，大大降低了課堂教學(xué)效益。曾聽(tīng)了一節(jié)政治公開課，是《經(jīng)濟(jì)生活》的第一課，課題是“揭開貨幣的神秘面紗”。在教學(xué)過(guò)程中，教師竟提了三十幾個(gè)問(wèn)題：什么是商品？商品的基本屬性是什么？什么是貨幣？貨幣與商品是同時(shí)產(chǎn)生的嗎？什么是一般等價(jià)物？貨幣的本質(zhì)是什么？貨幣有哪些職能……整個(gè)的課堂教學(xué)就在師生之間的一問(wèn)一答中進(jìn)行。課堂氣氛看似活躍，學(xué)生也積極發(fā)言，但仔細(xì)想來(lái)，有很多問(wèn)題是機(jī)械的、沒(méi)有價(jià)值的，學(xué)生的回答也是照本宣科。這樣的教學(xué)當(dāng)然就談不上有效了！因此在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，通過(guò)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合家庭生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“開學(xué)了，大家都成了高一新生，爸爸、媽媽也買了新的學(xué)習(xí)用品給大家用，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這些新的學(xué)習(xí)用品是不是商品？”學(xué)生要想把這個(gè)問(wèn)題回答清楚，就必須對(duì)商品的內(nèi)涵有清晰的理解，必須把“新的學(xué)習(xí)用品”分成“買”與“給”兩個(gè)階段進(jìn)行分析，才能真正解決這個(gè)問(wèn)題。與那種直接用書本結(jié)論作為問(wèn)題的方式相比較，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)要精當(dāng)
新課程教學(xué)的一個(gè)重要變化是，教師都會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，精當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中有效地培養(yǎng)自己的思維能力和認(rèn)識(shí)能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力”。因此教師必須注意情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。如一位老師在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中“消費(fèi)及其類型”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“小明一天的生活”這個(gè)情境，老師把小明早晨、中午、晚上的消費(fèi)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在分析討論中，輕松地掌握了本課的知識(shí)。由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠以學(xué)生熟悉的、感興趣的事物為載體，做到簡(jiǎn)潔、精當(dāng)、有效。相反一些教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境，學(xué)生為各個(gè)情境所累，根本無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這必須引起我們的重視，也必須加以改進(jìn)。高中思想政治課以《經(jīng)濟(jì)與生活》、《政治與生活》、《文化與生活》、《哲學(xué)與生活》為必修模塊，這也意味著思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須立足生活，反映生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
三、多媒體使用要適度
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地應(yīng)用到思想政治課教學(xué)中來(lái)，如白板、PPT課件等。在這樣具有直觀性、形象性的教學(xué)手段面前，學(xué)生感覺(jué)到如臨其境、如聞其聲，當(dāng)然也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。為此，不少教師會(huì)花大量的時(shí)間和精力去做課件，力求課件“形神”皆備，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常關(guān)注眼花繚亂的課件，本來(lái)應(yīng)該關(guān)注的知識(shí)等卻被忽視了，甚至出現(xiàn)學(xué)生課堂上開心、課后煩心的現(xiàn)象。另外不少教師患上了“課件綜合癥”，恨不得課堂的每一過(guò)程、每一步驟，都要用課件，離開了課件，就不會(huì)上課了。由此來(lái)看，過(guò)度使用多媒體，不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，也給學(xué)生造成了額外的負(fù)擔(dān)，反而降低了教學(xué)效果。
要改變上述不足，必須重視黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒介的作用，發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中獨(dú)特的作用，如教師邊講解邊板書，就便于學(xué)生做筆記，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒介的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)事例要正面
俗話說(shuō)：“事實(shí)勝于雄辯�！币胱寣W(xué)生能夠認(rèn)同政治課所講的道理，舉例是一個(gè)比較直接、快捷、有說(shuō)服力的好方法。由于思想政治課教學(xué)從根本上講應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因此我們必須注意事例的正面性。如講“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以用國(guó)家重視扶持中小企業(yè)發(fā)展，來(lái)說(shuō)明我國(guó)能夠進(jìn)行強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控，學(xué)生也會(huì)欣然接受的。然而在教學(xué)中，一些教師在舉例時(shí)，卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，甚至為了嘩眾取寵，或把一些小道消息當(dāng)事例，或把一些負(fù)面事件搬進(jìn)課堂，或把國(guó)外的負(fù)面評(píng)價(jià)不作分析地講給學(xué)生聽(tīng)，這樣就極大地影響了學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，也影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如一位教師在教學(xué)《政治生活》的“民主選舉”時(shí)，就把現(xiàn)在一些地方的村委會(huì)選舉中的負(fù)面事例拿到課堂上，而且在學(xué)生回答時(shí)，不進(jìn)行正面引導(dǎo)，相反附和學(xué)生，批評(píng)我國(guó)的選舉。本來(lái)學(xué)生對(duì)選舉還是充滿好奇的，不一定會(huì)否定我國(guó)的選舉，但這節(jié)課下來(lái)，一些學(xué)生當(dāng)然就有可能不正確看待我國(guó)的選舉了，也不可能真正參與到政治生活中去。
我們提倡事例盡量是正面的，要能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如果要舉反面事例，就要對(duì)其進(jìn)行正確的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確看待，讓他們知道這是我們社會(huì)主義發(fā)展不夠完善的表現(xiàn)，隨著我國(guó)的發(fā)展，我們的國(guó)家會(huì)解決這些問(wèn)題的，讓學(xué)生對(duì)我們的社會(huì)、國(guó)家、民族充滿信心，并為之而奮斗。
五、探究活動(dòng)要適度
新課程的一大亮點(diǎn)，就是提倡學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在在豐富多樣的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)、感悟、理解當(dāng)今社會(huì)的道德觀和價(jià)值觀，從而形成正確的道德情感。于是在教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)自己的“課改精神”，不管教學(xué)需要不需要，內(nèi)容合適不合適，拼命搞一些探究活動(dòng)。在這種情形下，教師往往對(duì)探究活動(dòng)的主題不作深入思考，出現(xiàn)為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)，流于形式。如一教師在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”時(shí)，就設(shè)計(jì)了五個(gè)探究活動(dòng)：一、市場(chǎng)與計(jì)劃孰優(yōu)孰劣；二、市場(chǎng)配置“三劍客”；三、不以規(guī)矩，不成方圓；四、誠(chéng)信你我他；五、誰(shuí)之過(guò)——市場(chǎng)的缺陷。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，一個(gè)探究至少需要8分鐘左右，而一節(jié)課才有45分鐘，所以這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然也就不可能完成了。實(shí)際上，這節(jié)課完全可以用“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)與劣”、“如何真正發(fā)揮市場(chǎng)的作用”兩個(gè)探究來(lái)進(jìn)行，而且主旨鮮明，突出教學(xué)重點(diǎn)，其效果也不會(huì)差。
所謂“吹盡黃沙始見(jiàn)金”。要想使思想政治課教學(xué)有效乃至高效，教師就必須最大限度地減少無(wú)效的教學(xué)行為，讓學(xué)生有更多的時(shí)間真正開展有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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