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淺論中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)境教育
淺論中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)境教育重慶市長壽中學(xué)校 譚曉鷹
【摘要】環(huán)境問題產(chǎn)生的根源在于人類不合理的環(huán)境觀念。要改變?nèi)说挠^念，必有依賴于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育。而中學(xué)歷史教學(xué)承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)。但在教學(xué)實踐中，中學(xué)歷史教學(xué)的環(huán)境教育功能卻沒有發(fā)揮出來。如何加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更好的實現(xiàn)歷史教學(xué)的社會功能，是每一個歷史教育工作者要思考的問題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；歷史教學(xué)；環(huán)境教育
【中圖分類號】G658.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）12-0024-02
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進步，人類對自然資源開發(fā)的速度也大大加快。不合理的開發(fā)和利用，導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的極度惡化，反而影響了人類自身的生存與發(fā)展。全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、物種加速滅絕等等，已經(jīng)成為人類必須面對的嚴(yán)重的環(huán)境問題。為了人類自身的安危，遏制環(huán)境的進一步惡化，從根本上解決環(huán)境問題，為世界各國所重視。從根本上說，人為破壞環(huán)境源于人類不合理的環(huán)境觀念。只有從根本上改變?nèi)说牟缓侠淼挠^念，才能從根本上解決環(huán)境問題。而要改變?nèi)说挠^念，必有依賴于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育。
一、環(huán)境教育是中學(xué)歷史教學(xué)的使命
節(jié)約資源、保護環(huán)境是我們的基本國策。普及環(huán)保知識，增強環(huán)境意識，讓更多的人特別是廣大中學(xué)生增強環(huán)境保護意識已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急�！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要》指出，“加強基礎(chǔ)教育、高等教育階段的環(huán)境教育和行業(yè)職業(yè)教育，推動將環(huán)境教育納入國民素質(zhì)教育的進程。強化基礎(chǔ)階段環(huán)境教育，在相關(guān)課程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，鼓勵中小學(xué)開辦各種形式的環(huán)境教育課堂�！笨梢�，要達(dá)到真正的環(huán)境教育的目的，需要通過中小學(xué)各科教學(xué)的配合。說明中小學(xué)各科承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)。
中學(xué)歷史教學(xué)同樣承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)。
首先，歷史學(xué)本身就是一個具有社會功能的學(xué)科。梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒也。” 歷史之于當(dāng)代人，起著借鑒的功能。在人類歷史發(fā)展中，由錯誤的環(huán)境觀念指導(dǎo)的錯誤的行為，最終讓后人成為受害者。黃土高原的水土流失、云貴高原的石漠化等，都是自古以來人們不合理的開發(fā)導(dǎo)致的。而“史學(xué)能幫助人們正確地認(rèn)識人和自然的關(guān)系，為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗”。 在歷史長河中，人類歷經(jīng)曲折、戰(zhàn)勝困難，積累了豐富的認(rèn)識自然的經(jīng)驗。我國古代許多關(guān)于地理的著作，出現(xiàn)了天人相關(guān)理論和因地制宜的思想。古代著名思想家荀況也說過“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應(yīng)之以治則吉，應(yīng)之以亂則兇”。當(dāng)代人應(yīng)該從前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)中獲取知識，樹立正確的環(huán)境觀念，才能正確的處理人與自然的關(guān)系，遏制或避免環(huán)境問題的出現(xiàn)。
其次，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。從課程的設(shè)置上講，環(huán)境教育是讓受教育者獲得有益于身心發(fā)展的重要內(nèi)容。有學(xué)者指出，課程的本體功能是培養(yǎng)人，進而提出“課程的廣度與深度，決定著個人的發(fā)展的廣度與深度；課程的豐富的、全面的、生氣勃勃的，個人就可能擁有廣博的精神世界、美好高尚的修養(yǎng)和情操，相反，貧乏的、狹隘的、沉悶呆板的課程只能使個人的發(fā)展帶上畸形片面的色彩” 。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往忽略了對人類終極關(guān)懷的教育，片面強調(diào)考試內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的要求中指出，要“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界” 。環(huán)境教育正是從這個角度出發(fā)，讓學(xué)生對人類自身生存境況的了解，培養(yǎng)他們?nèi)娴摹⒔】档�、積極向上的人格，成為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境教育的缺失
雖然中學(xué)歷史教學(xué)具有天然的環(huán)境教育的功能，又承擔(dān)著環(huán)境教育的任務(wù)，但在教學(xué)實踐中，中學(xué)歷史教學(xué)的環(huán)境教育功能卻沒有發(fā)揮出來。究其原因，概括起來有如下幾點：
1、課程目標(biāo)中環(huán)境教育的缺失。
課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中課程本身要實現(xiàn)的具體要求。課程目標(biāo)具有整體性、連續(xù)性、層次性和積累性等特點。如前所述，環(huán)境教育應(yīng)該是中學(xué)歷史教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。但是，不管是以前的教學(xué)大綱，還是今天的課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有將環(huán)境教育納入課程目標(biāo)中。致使教師在確定具有的教學(xué)目標(biāo)時，難以融入環(huán)境教育的內(nèi)容，忽略的環(huán)境教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，有部分課文加入了環(huán)境教育的內(nèi)容，比如人教版歷史必修2第8課《第二次工業(yè)革命》，在“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中插入了一幅圖片——“機器時代的‘享受’”，并提供相應(yīng)材料，要求學(xué)生發(fā)表自己的感想。這是一些有益的改變。但這些知識點散落在教材中，難以達(dá)到整體性、連續(xù)性、層次性等要求。這是中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境教育缺失最根本的問題所在。
2、應(yīng)試模式下的環(huán)境教育無足輕重。
環(huán)境教育是一種情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是人文主義精神的體現(xiàn)。但當(dāng)它游離于考試范圍之外時，一切都變得無足輕重。新課改下，教師被要求培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，這也是任何一個教育應(yīng)該做的。但教師們同時要面臨著升學(xué)的壓力，升學(xué)率成為衡量教師教學(xué)的最直接、最容易量化的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)任務(wù)繁重的中學(xué)歷史課堂中，當(dāng)環(huán)境教育脫離考試時，教師寧可舍棄這一較高的情感教育的要求而追求最直接的考試目標(biāo)。這是應(yīng)試模式下環(huán)境教育的一個尷尬處境。
3、教師環(huán)境教育意識的缺失。
教師，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)方面，如果自身缺乏一定的環(huán)境素養(yǎng)，也很難將環(huán)境教育融入到自己的教學(xué)活動中。而目前的狀況是，很多教師在自己的學(xué)生時代，很少接觸到環(huán)境教育的內(nèi)容，工作以后也鮮有涉足。由于自身知識、水平、意識、環(huán)境素養(yǎng)的不足，以致于即使教師有意在歷史教學(xué)過程中進行環(huán)保教育，也會因為無法制定切實的環(huán)境教育目標(biāo)，挖掘隱含的環(huán)保知識等原因，而無法設(shè)計、組織和開展環(huán)境教育。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中如何加強環(huán)境教育
在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更好的實現(xiàn)歷史教學(xué)的社會功能呢？針對以上總結(jié)的問題，提出如下幾點對策：
1、將環(huán)境教育融入課程與教學(xué)目標(biāo)之中。
歷史學(xué)科雖然是一門獨立的學(xué)科，但所反映的是人類發(fā)展進程的方方面面，涉及的是多個領(lǐng)域。因此，歷史學(xué)科與其他社會學(xué)科的關(guān)聯(lián)是非常緊密的。在環(huán)境問題日益受到重視的今天，將環(huán)境教育融入歷史課程的編寫，是歷史課程綜合化改革不可或缺的一項。環(huán)境教育融入歷史課程，可以采取多種類型。(歷史教學(xué)論文 325224.com)但不論采取哪一種類型，都必須符合整體性、連續(xù)性、層次性和積累性等特點，將環(huán)境教育作為一個體系貫穿于歷史教學(xué)中。這樣做，可以加深歷史與環(huán)境教育的相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，深化歷史教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的社會功能。要做到這一點，需要歷史課程目標(biāo)的制定者、歷史教材的編寫者給予高度重視，并在課標(biāo)與教材的編寫上潛心鉆研。
2、將環(huán)境教育納入歷史教學(xué)評價之中。
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。 教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。將環(huán)境教育納入歷史教學(xué)的評價，主要指后一個環(huán)節(jié)。具有包括考試、探究性學(xué)習(xí)成果等。在目前不能改變應(yīng)試模式的情況下，將環(huán)境教育納入各類考試之中，一定會起到事半功倍的效果。但應(yīng)試的環(huán)境教育往往會流于形式，因此平時的各類測試以及涉及環(huán)境教育的探究性學(xué)習(xí)，將顯得格外重要。如果各個學(xué)校歷史教學(xué)中能夠開設(shè)相應(yīng)的活動，環(huán)境教育的成效將會特別顯著。
3、培養(yǎng)和增強教師的環(huán)境教育意識。
從課程到教學(xué)，再到評價，所有步驟的實施都有賴于教師。教師缺乏足夠的環(huán)境教育意識，上位的工作都將失去意義。因此，培養(yǎng)和增強教師的環(huán)境教育意識，是歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的關(guān)鍵。如何增強教師的環(huán)境教育意識？當(dāng)然還得依賴于教育——對教育從業(yè)者的教育。其中，一類人群是師范院校學(xué)生。師范院校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護方面的課程作為學(xué)生必修或選修課，如同教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教學(xué)技能等，以保證他們在今后的教學(xué)中，能夠發(fā)掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，達(dá)到足以勝任環(huán)境教育的能力。另一類則是在職教師。雖然不可能要求在職教師像在校大學(xué)生一樣，參加完整的課程，對環(huán)境教育進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但也可以參加相應(yīng)的培訓(xùn)，提高自身素養(yǎng)，做到有能力完成歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的基本要求。
以上三個方面是一個完整的體系，需要相互配合才能夠真正地將環(huán)境教育實施在歷史教學(xué)中。希望這些簡單的思考能夠起到拋磚引玉的作用，能夠引起更多歷史教育的同行對歷史教學(xué)中環(huán)境教育的思考。
【參考文獻(xiàn)】
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