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課堂展示——教師專業(yè)成長、成才的助推器
課堂展示——教師專業(yè)成長、成才的助推器作者/徐靜亞
摘 要：課堂展示是新課堂最精彩的環(huán)節(jié)，也是鍛煉培養(yǎng)學生綜合素質的絕佳舞臺，更是決定課堂是否高效的關鍵。如何上好展示課在高效課堂活動中有著重要的意義和作用。
關鍵詞：高效課堂；課堂展示；團隊力量、總結反思
課堂展示是高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)，通過學生的展示可以知道學生在自研環(huán)節(jié)中的自主學習的效果。同時在展示過程中也可以暴露出學生對知識點掌握的不足之處，對教師而言就可以有針對性地點撥、指導、幫助學生解決疑難問題，使每一個學生的疑點通過展示、質疑而得到解決。因此，如何上好展示課在高效課堂活動中有著重要的意義和作用。
在本市課堂展示月活動中，筆者代表學校電子電工組上了一堂展示課， 執(zhí)教的課題是《電動機首尾端的判斷》，受到全市上下一致的好評。下面，我就如何上好展示課談談自己的一些做法。
一、學習課堂評價標準
申報展示課獲準后，首先認真學習展示課課堂教學評價標準，明確學案設計、資源整合、教師引導、學生活動、對話評價、課堂效益各個方面的具體要求，反思自己平常的課堂教學，找差距，查原因，而后確定上課的課題、備課的思路、教學的方法等。
1. 設計更符合學情的學案
展示課堂教學評價標準要求學案利于學情變化或調整，關注學生的個體差異。本次教學對象是機電專業(yè)中專二年級的學生，他們已經具備《電工基礎》的電與磁的相關知識，有一定的理論基礎；目前正在進行電力拖動實習，在電機首尾端明確的前提下，知道電機該怎么接。而生產實際中，往往會出現(xiàn)電動機首尾端混亂的情況，那么在這種情況下，如何使電動機能正常使用，也就是判斷出電機的頭尾就成了當務之急。教材中只略提了一下方法，沒有具體的實例與操作步驟，這種情況顯然不適合學生的自主學習。所以筆者決定緊扣書本知識點，結合班級學生的情況，圍繞自己對展示課的理解，以項目教學、步驟演示及創(chuàng)設情境等方法為思路編寫一份詳細的學案。學案中做到：強化學法指導，設置層次性目標，學生對學習任務一目了然，操作步驟井然有序。
2. 精心設計學生活動
本堂課采用了項目教學法、步驟演示及創(chuàng)設情境法等，將所有知識點都貫穿于學生的操作實踐中。本課題分解為三個操作步驟，從同相繞組的判斷、頭尾的判斷，到Y型、△型接法。這個過程中，頭尾的判斷是本節(jié)課的重點與難點。在剛開始時，教師故意只講解了頭尾判斷的理論依據(jù)和大致的操作方法，讓學生去思考討論，自主探究。在大家在操作中碰到了困難時，教師再利用一個直觀的小游戲，讓學生明白了“頭尾反了，只可能是反了三相中的一相”這樣一個比較抽象的重要概念。在游戲中，6名同學分別代表了電動機的6個線端，上臺模擬表演，雖然只有6名同學上臺，但就是這樣煥然一新的形式，充分調動了全班的積極性，全班同學情緒激昂，都開心地參與到游戲的指導中。就這樣，在游戲中，學生自己總結歸納出了“頭尾反了，換了一相，不對，要先將原先換的那相還原，再換第二相”這樣的操作小竅門，使他們在輕松快樂的氛圍中理解了學習，突破了難點。
在任務驗收環(huán)節(jié)，筆者并沒有采用傳統(tǒng)的教師或學生小結的形式，而是事先拍了一段有問題的視頻，讓學生糾錯，播放過程中學生可隨時喊“停”。在這個過程中，整個班級可以說是沸騰了，往往在一些錯誤的地方，你可以聽到全班都在大聲而且齊聲地喊停，大聲說明了他們的自信，齊聲說明了全班的掌握情況。就在這樣輕松愉快的過程中，學生更進一步規(guī)范了操作要領，教師也了解了學生的掌握情況。
3. 確定教師的引導地位
始終明確在課堂中學生是主體，是真正的主人，而教師只是處于引導地位。所以，筆者在每項操作開始前，并不直接給出答案或方法，而是引導學生得到解決問題的方法。比如在“同相繞組的判斷”時，拋磚引玉，引導學生得出檢測方法。又如在頭尾判斷講解完后，教師并不親自示范，而是采用了陶行知先生的“小先生制”教學方法，請學生當小老師，由他來示范。為了能讓學生在操作過程中形成本堂課的知識網絡，并具備可持續(xù)發(fā)展的學習能力，每個任務結束時都能讓學生根據(jù)操作情況作一個小結，總結這個內容的操作要領及注意點。在學生實際操作過程中，教師要針對學生出現(xiàn)的問題，個性的問題個別輔導，共性問題集體輔導，講練結合，時刻關注學生的學習過程，確保既能面向全體又能面向每一個學習個體。
另外，筆者把生活實踐中與教材有關的內容納入到學習中，形成課程資源整合。如采用“搭擂比武”的方式，強化課后延伸拓展，不僅使整堂課內容充實有梯度，而且絕大多數(shù)學生都能順利完成三個操作任務，實現(xiàn)對所學知識的意義建構。到本節(jié)課結束前，大部分學生已從單純的會操作，發(fā)展到了如何才能操作的更快捷的狀態(tài)，課堂效益明顯。
二、團隊的力量幫助我成長
常言道：“當事者迷，旁觀者清�！苯處熞岣呓虒W能力，只憑單槍匹馬不行，要靠集體智慧。如在磨課過程中，要發(fā)揮備課組、教研組集體的優(yōu)勢，反復磨課。同時，上至教研室、學校領導，下到組內教師，大家群策群力，紛紛獻計獻策，前后多次磨課，幫助修改教學設計和課件，并以書面的形式對課堂教學信息給予反饋，使教學公開課活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。
三、展示課后要及時總結反思
課后反思是教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除和保留的過程，是對自己的教學行為和教學態(tài)度不斷修正和完善的過程。如有的教師執(zhí)教多年卻長進不快，有的教師剛涉足教壇卻能后來居上，究其原因，主要在于教者是否在思考、探索和總結。
在本次展示課后，筆者就對課堂教學中的學生評價標準、合作探究有了更深的理解。合作探究可以是小組間的、全班集體性的探究，更可以是教師與學生間的合作。當在課堂中融入到學生中，與學生合作無間時，筆者和學生一樣非常享受這種合作。
展示課猶如一桌色香味俱全的“大餐”。在生活中，清談的家常飯不可少，色香味俱全的大餐不可全無！教學中，常態(tài)課是“碧空”，展示課是“明星”。正因為如此，教學不可能沒有常態(tài)課，因為缺少了它，就等于沒了教學；然而，整個教學工作也不能只有常態(tài)課，而沒有展示課，特別是優(yōu)質的展示課；因為缺少了它，教學就沒了生動，缺了精彩。
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