高等師范院校師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系構建初探

　　高等師范院校師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系構建初探
　　
　　1宋溧俊　2徐良將
　　
　　1南京師范大學美術學院，江蘇　南京　210023
　　
　　2南京師范大學地理科學學院，江蘇　南京210023
　　
　　摘　要　我國高等師范院校擔任著為教育系統(tǒng)培養(yǎng)師資力量的重任，師范類畢業(yè)生質(zhì)量的評估，是高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，建立完善、科學的評價指標體系是做好評估工作的基礎。本文闡述了質(zhì)量評估體系的構建原則，并通過專家訪談、文獻資料檢索、問卷調(diào)查等方面，獲得了六個1級指標：政治思想表現(xiàn)、工作態(tài)度、科技知識水平、工作能力、工作業(yè)績和健康狀況，并進一步明確了十四個2級指標，構建了完整的師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系。
　　
　　關鍵詞　師范　畢業(yè)生　質(zhì)量　評估　體系
　　
　　中圖分類號：G658.3　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）06-0001-03
　　
　　高等學校對社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的貢獻在很大程度上要靠一批又一批品學兼優(yōu)的畢業(yè)生來實現(xiàn)。師范類畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生的一個特殊群體，在推進素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著重要作用。加強高等院校師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估，是高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。建立完善、科學的指標體系是做好高等師范院校畢業(yè)生質(zhì)量評估工作的重要依據(jù)和基礎，評估指標體系是否科學、客觀、可行，在某種程度上將決定著評估工作的成敗。因此，研究畢業(yè)生質(zhì)量評估指標體系就顯得尤為重要。
　　
　　對師范類畢業(yè)生的質(zhì)量評估，要結(jié)合社會發(fā)展的具體階段和高等教育改革的進展，聯(lián)系實際，確立科學的評估體系指標，從而構建科學的評估體系。評估指標是根據(jù)評估對象分解出來的反映評估對象某個方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的要素，是對評估對象進行價值判斷的依據(jù)。指標體系則是指標群中各項指標按照評估對象自身的邏輯結(jié)構排列組合的集合。指標體系有其層次性，層次越高越籠統(tǒng)、越抽象、越具原則性；層次越低越具體、越明確、越具可操作性。
　　
　　一、構建師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系的原則
　　
　　若要構建科學、規(guī)范、實用的評估體系，必須堅持一定的原則。根據(jù)構建本評估體系的特點，構建體系過程中應堅持以下幾個原則：
　　
　　1.科學性原則。是指評估指標體系的設計要科學，要符合高等教育的客觀規(guī)律。首先要全面反映高等師范教育的教育目的和人才培養(yǎng)目標，要充分反映高等師范院校畢業(yè)生素質(zhì)的全面性和綜合性。同時，要有所側(cè)重，要找出反映高等師范類院校師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的核心和關鍵，做到重點突出；其次，要進行科學的指標體系劃分，一級指標、二級指標的確立要有邏輯性，指標內(nèi)涵要清晰、準確，權重的分配要主次分明、科學合理。
　　
　　2.目的性原則。又稱方向性原則，是指指標體系應充分發(fā)揮評估的診斷功能、導向功能和推動功能，體現(xiàn)高等師范院校正確的辦學方向。對高等師范院校畢業(yè)生進行質(zhì)量評估，目的就在于通過社會和用人單位對畢業(yè)生的評價，能夠獲取有價值的反饋信息，認真查找自身在人才培養(yǎng)、教學管理、學科專業(yè)設置、和教學內(nèi)容改革等方面存在的差距和不足，引導學校按照社會和用人單位對人才質(zhì)量規(guī)格的要求來組織教學，從而推動教學質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。
　　
　　3.簡易性原則。簡易性原則是指評估指標體系要簡單易行，便于操作，在不遺漏主要項目的前提下，防止貪多求全。如果指標體系過于繁瑣，一方面，會給教學單位的正常工作帶來不便，擾亂了他們正常的工作秩序；另一方面，也會使他們對評估工作產(chǎn)生畏難情緒或應付心理，導致評估結(jié)果不夠客觀、準確。在制定評估指標體系過程中，一是要注意成果與過程的相關性；二要在評估指標分解中，要認真比較指標內(nèi)涵中各項目的重要程度，去粗取精；三是盡量減少統(tǒng)計量，不強求所有項目都量化；四是對于可測性差但很重要的項目，可做定性敘述和分析，不宜把項目分得過細。
　　
　　1.獨特性原則。高等師范院校畢業(yè)生評估指標體系的構建，要充分考慮師范院校畢業(yè)生的特點，增加一些諸如教師素質(zhì)、教學能力、班主任工作能力、語言表達、師德師風等內(nèi)容。要全面反映高等師范院校的人才培養(yǎng)目標和教育目的。
　　
　　二、師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系構成
　　
　　師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系應該以聯(lián)合國教科文組織所設計的教育系統(tǒng)框架和人格結(jié)構的相關理論為理論基礎，同時，根據(jù)教育部頒布的一系列評估方案、實施意見以及大綱等文件初步確定，評估體系結(jié)構應包括以下幾個方面：
　　
　　1.思想道德和心理素質(zhì)評價體系。(教育論文　325224.com)高師學生是未來的教師，要傳播知識和技能，教給學生做人的道理，讓學生在潛移默化中得到教育和提高，成為社會的合格人才�？梢�，高師生對教育事業(yè)的責任感、事業(yè)心，直接影響著下一代人。因此，高師學生要具有愛崗敬業(yè)、為人師表的道德情操，各高師院校也應加強對學生思想道德的評價。
　　
　　2.專業(yè)知識與技能評價體系。
　　
　　高師學生專業(yè)知識與技能的評價包括標準化考試成績、運用教材能力、理論聯(lián)系實際能力、教學技能、班主任工作技能等的考核。各院校除了對學生基本理論、基礎知識的評價采用通常的書面考核外，還要注重書面考核與教育教學實踐能力相結(jié)合。在基于師范性特征之上，各專業(yè)要有不同的側(cè)重，文科偏重社會實踐考核，理科偏重實驗考核，音樂、體育、美術則偏重文化藝術修養(yǎng)、專項訓練、創(chuàng)作能力與實際工作能力的考核等。
　　
　　2.社會輸出質(zhì)量評價體系。學生學習質(zhì)量側(cè)重于以學生發(fā)展為基礎，而社會輸出質(zhì)量是從社會的需要出發(fā)來看待高師學生的。由于高師學生的學習過程、就業(yè)是極其復雜的，其評價也是很復雜的系統(tǒng)活動，影響評價的因素也就涉及學校、就業(yè)單位和社會的方方面面。因而，對高師畢業(yè)生的評價不能只依據(jù)單一的指標，或局限于校內(nèi)的評價，忽視社會評價的重要性，而必須盡可能地考慮各個方面。
　　
　　三、質(zhì)量評估體系各指標具體內(nèi)容
　　
　　1.評估體系指標的獲取。質(zhì)量評估體系指標的獲取，首先應充分參考教育部針對師范類學生所頒布的一系列方案及評估操作方法（如：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育部辦公廳文件2004年8月）、《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》（教基[2000]28號）、《高師學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》（教育部2001年）等文件）。在這些文獻、大綱和方案中，都提到了要從思想政治、工作業(yè)績、工作態(tài)度和健康狀況等方面對一個人進行全面系統(tǒng)的評價。
　　
　　一些研究也從不同角度探索了體系構建的科學問題，如陳傲俊，周筠梅，施尚明等分別就“評估體系六大主體”“內(nèi)部因素和外部因素的3級和4及指標”“灰色系統(tǒng)理論構建理想畢業(yè)生綜合質(zhì)量評價體系”等方面作了研究。這些研究，都結(jié)合了各學校的實際情況，提出了評價指標和評價方法。
　　
　　在獲取評估體系指標的基礎上，為了優(yōu)化并確定本評估體系指標，筆者還訪談了一些專家以及一些利益相關者。筆者訪談南京師范大學各學科教育專家和教育管理人員共20名，就師范類畢業(yè)生應具備的素質(zhì)結(jié)構和內(nèi)容進行了討論和交流，其結(jié)果為確定評價指標體系提供依據(jù)。同時，依據(jù)構建師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系的原則、構建評估體系的理論基礎、評估體系的組成部分和師范類本科培養(yǎng)目標，參照他人經(jīng)驗，并通過訪談、文獻資料總結(jié)等方法，進一步明確師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估指標體系。
　　
　　2.評估體系指標的具體內(nèi)容。模型由六個一級指標和若干個二級指標構成。六個一級指標分別是：政治思想表現(xiàn)；工作態(tài)度；科技知識水平；工作能力；工作業(yè)績；健康狀況。每個一級指標下又包括若干二級指標。
　　
　　3.政治思想表現(xiàn)：（1）政治態(tài)度�！罢�治態(tài)度”指標，主要是指對黨的路線、方針、政策、對四項基本原則的認識態(tài)度、宣傳響應程度的考評。具體包括政治理論課及時事學習的個人表現(xiàn)，對黨的路線、方針、政策的響應和宣傳實踐的程度，對社會主義制度的認識，是否在政治上積極要求進步，個人小結(jié)、作業(yè)、演講、論文中的基本政治觀點。對于師范類畢業(yè)生來說，他所教授的對象是世界觀和人生觀正處在形成過程中比較重要階段的中學生。教師的政治態(tài)度，在很大程度上會對中學生將來的政治態(tài)度起到導向作用，因此，學校尤其要注意師范類畢業(yè)生政治態(tài)度的狀況。（2）道德品質(zhì)。道德是調(diào)整人與人之間、人與社會之間相互關系的行為準則和規(guī)范的總合。一個人生活在社會上總有自己的言和行，但一切言行是否考慮到他人利益、集體利益、社會利益，是否對他人有利，對集體有利，對社會有利，這是衡量是否有道德的標準。教師道德素質(zhì)的高低直接關系到億萬青少年學生的健康成長，因此，加強師德建設，提高教師的思想道德素質(zhì)水平，既是整個社會精神文明建設的需要，也是教師隊伍贏得社會尊重與贊譽的需要。高等院校師范類畢業(yè)生工作環(huán)境的特殊性要求他們必須要有良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。（3）遵紀守法。相關法規(guī)知識也是專業(yè)基礎知識的一個重要組成部分，依法執(zhí)教就是要求每個教師要學習、宣傳黨和國家的路線、政策、方針和法律法規(guī)，堅持黨的基本路線，堅定正確的政治方向，自覺增強法律意識，依法辦事，從而保證教育事業(yè)健康發(fā)展。師范類畢業(yè)生只有掌握教育相關法律法規(guī)如教育法通論、教師職業(yè)道德等，才能既圓滿完成任務，同時又受法律、法規(guī)的保護。
　　
　　4.工作態(tài)度：（1）事業(yè)心。事業(yè)心是一種對工作滿腔熱忱、勇于負責、積極創(chuàng)新、追求完美的精神。它屬職業(yè)道德范疇。教師是一個專業(yè)技術崗位，事業(yè)的成功和社會的認可是教師的最高追求。高校師范類畢業(yè)生應該具有的事業(yè)心是：熱愛并專心致力于自己的專業(yè)，學習認真刻苦，學習目的明確，態(tài)度端正，具有強烈的上進心和求知欲，努力取得最好成績；對自己承擔的社會工作和應盡的義務認真負責，積極主動，保質(zhì)保量，善于培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的意識和能力。（2）工作作風。工作作風，實際上是一個人的工作意識和態(tài)度在其行為上的固有反映，具有較強的抗變性，但它又會受所屬集體的影響而改變。按照管理心理學的解釋，對于通過管理來改變某種行為屬于強制性改變方式，是自上而下采取一系列規(guī)則約束，并伴之以獎賞、懲罰而追求形成新的行為或風氣。高等師范院校師范類畢業(yè)生的工作作風應該是：在工作中能深入實際，細致嚴謹，并高效率工作和求實創(chuàng)新。（3）協(xié)作精神。協(xié)作精神是用人單位比較看重的一種素質(zhì)，其主要內(nèi)容包括：具有集體主義精神，敬業(yè)愛崗、團結(jié)同事，主動合作，有正義感，樂于助人，奉獻社會，主動參加集體活動、青年志愿者活動和社會實踐活動，積極為單位和社會做出貢獻。教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。一個人的課、一門課講得再好、再精彩，也很難提高全校的教學水平。必須依靠全體教師的集體智慧，充分發(fā)揚團隊精神，既要堅持分工又要重視合作，才能提升整體教學水平。
　　
　　5.科技知識水平：（1）基礎理論和專業(yè)知識水平。對教師而言，知識結(jié)構包括本體性知識與條件性知識。其中，學科專業(yè)知識是做一名教師的“本體性知識”，它使教師知道應該“教什么”，也是教師取得教學教過的基本保證�；�礎理論和專業(yè)知識水平屬于“本體性知識”范疇，它是指做一名合格的教師所必須具有的基礎知識，包括公共基礎知識和技術基礎知識，其中公共基礎知識包括諸如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、物理、化學等方面的知識，技術基礎知識包括教育學、心理學、教師基本技能等方面。（2）外語水平。外語能力是指外語的語言能力和外語的交際能力，簡單地說就是聽說讀寫的能力。外語水平的高低關系到能否順利和外界交流，外語是現(xiàn)在大學畢業(yè)生的一項必不可少的素質(zhì)。
　　
　　6.工作能力：（1）教學能力。教師的條件性知識使教師知道“為什么教”以及應該“怎樣教”，它是一個教師成功教學的重要保障。教學能力就屬于“條件性知識”范疇，它是指理解和運用教材的能力，觀察和了解學生的能力，組織、管理和調(diào)控教學活動的能力，運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力，這其中涵蓋了教學過程的組織、教學內(nèi)容的安排、教學方法的設計及教學效果等方面。（2）從師技能。從師技能是指教師對教學和學生的組織管理能力，課堂教學的語言表達能力以及師德師風和精神面貌等方面。教學工作技能訓練是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學環(huán)節(jié)所必備的技能訓練。其主要內(nèi)容包括課前進行教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能，課堂教學的技能，設計和批改作業(yè)的技能，組織和指導課外教學活動的技能及教學研究的技能。（3）教學科研能力。教學科研是學校各項工作的重點，教師既是學校教學科研的重要力量，又是學校發(fā)展的未來，具有良好的教學科研能力是教師成長的一個重要標志。教師必須具有良好教學科研能力，一方面要使國家課程不斷豐富和完善，使之更適合學生的發(fā)展；另一方面也要積極開發(fā)本土化的校本課程，這也是新課程賦予教師的權利與義務。（4）計算機應用能力。計算機應用能力主要是指對計算機發(fā)展、計算機性能及計算機應用相關的重大問題的了解和認識，并能運用這些知識解釋其他有關問題。主要包括：熟練掌握計算機文字處理的方法；課件制作及現(xiàn)代媒體的熟練應用；掌握常用網(wǎng)絡軟件的使用方法，能夠在因特網(wǎng)上收發(fā)E-mail，瀏覽、查詢信息的方法等。
　　
　　7.工作業(yè)績：（1）完成任務。完成任務是指教師完成教學、科研任務的情況，也就是教師的工作量，教師工作量是指教師教學工作量和非教學工作量的總和。教師教學工作量是教師從事教學活動所付出的勞動量，包括教師備課、授課、作業(yè)批改、業(yè)余輔導、學生學科小組活動指導等工作量。教師非教學工作量是指除教學活動外的其他工作量，包括教育教學行政管理工作量；科研、進修；學校臨時安排的其它活動工作量等。（2）貢獻成果。貢獻成果是指教師在完成任務的過程，在教學、管理、科研所取得的成果及貢獻水平。包括是否獲省級以上獎勵、講授省級以上公開課、學校重大教改項目和科研項目的主要參加者；在省級以上報刊上發(fā)表高水平論文的作者；在教學工作中有重大貢獻者等等。
　　
　　8.健康狀況：健康狀況又包括生理健康和心理健康兩方面。生理健康是指機體在運動時所表現(xiàn)出來的良好能力。心理健康是成才的內(nèi)在因素，包括要有高度的使命感、責任感和事業(yè)心、進取心，有敬業(yè)精神、創(chuàng)造精神，有頑強的毅力和百折不撓的精神等。
　　
　　師范類畢業(yè)生質(zhì)量評估體系包括六個1級指標、十四個2級指標，在每一個二級指標下，又進一步細化評估等級和評估標準。構建科學、規(guī)范和可操作的評估體系對于我們加強對師范類畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤和反饋，都有著重要意義，完善的評估和反饋體制將是我們進行教學科研改革的強力保證，這也將是我們進一步提高師范生質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
　　
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