- 相關(guān)推薦
高師院校學前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策研究
高師院校學前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策研究作者/李 晶
摘 要：學前教育專業(yè)實踐課程的改革是高師院校學前教育專業(yè)課程改革的重要組成部分。對高師院校學前教育專業(yè)實踐課程的改革問題進行了探討，以對當前高師院校學前教育專業(yè)改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：學前教育；實踐課程；問題與對策
隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現(xiàn)，目前，城市中的學前教育機構(gòu)要求幼兒教師不僅僅掌握幼兒教育技能的基本訓練能力，還要他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構(gòu)。某種意義上說，幼兒教育對這些理念的要求更高。這也要求高師院校的學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。在此筆者就自己的實踐做如下探討。
一、實踐類課程的專業(yè)化設(shè)置與專業(yè)課程實踐教學設(shè)置的矛盾
傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程以“三學六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”（語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育教學法）具有明顯的學前教育專業(yè)特點之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸（或衍生）而來。例如，從學校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學、教育史、比較教育等，并衍生出學前教育學、幼兒教育史、學前比較教育學等；從心理學專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等，并衍生出幼兒教育心理學、學前兒童發(fā)展心理學等；從醫(yī)學專業(yè)延伸過來的有生理學、人體解剖學、衛(wèi)生健康學等，并衍生出幼兒營養(yǎng)學等；從藝術(shù)院校延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)課程，雖然由專業(yè)藝術(shù)教師擔任，但長期以來他們重點學習的是音樂、美術(shù)的專業(yè)課，對學前教育關(guān)注不夠，對幼兒的心理不太了解，所以教學往往專業(yè)性過強，很少考慮幼兒的特點，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，加上招生生源分藝術(shù)生和文化生的差別，上課針對性就不夠強。
這樣的課程集合，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有整合成系統(tǒng)的學前教育專業(yè)自身特點和真實需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結(jié)合。
高等學院的學前教育的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點。首先建設(shè)一支教學水平高，科研能力強，年齡和學科結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的學前教育專業(yè)教師隊伍迫在眉睫。其次，對課程設(shè)置、教學大綱及教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)需求進行整合，尤其是要逐步加大實踐環(huán)節(jié)的操作，只有學生的職業(yè)技能提高，才能適應(yīng)社會就業(yè)需要。
二、尚未設(shè)置起一種比較完善的基于知識和創(chuàng)新的實踐類課程
目前，實踐課程主要安排在高年級，并以集中見（實）習為主要形式。從以下三方面分析：
1.從課時總量及分布來看，總量不夠，分布過于集中
一般開設(shè)時間主要集中在三年級時4周的專業(yè)見（實）習、四年級時8~10周的畢業(yè)實習。而且?guī)啄陙碛捎诰蜆I(yè)形勢嚴峻，一直不固定，用人單位為了能選到滿意的學生，一般在三四月份就陸續(xù)開始招聘。
2.從形式方面來看，點式、塊式的實踐課程設(shè)置不連貫
以集中見（實）習為主要形式，可以稱之為塊式的實踐類課程安排。此外，還有分布在各門教學法課程中的見習活動，可稱之為點式的實踐類課程安排。雖然各個點與塊之間有不同的要求，但這種散點式的課程設(shè)置，使各點或塊的主要負責教師之間一直存在著如何進行銜接與配合的問題。
3.從內(nèi)容方面來說，實踐課程與理論課程的連接不夠緊密
常見的實踐類課程的主要內(nèi)容是見（實）習幼兒園保育、教學活動主題設(shè)計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，主要指導(dǎo)教師是由各教學法任課教師和見（實）習基地的教師擔任，當然也安排在教學法課程中。經(jīng)過見（實）習，學生雖積累了一些實踐經(jīng)驗，但往往缺少理論的指導(dǎo)與提升，因此，不少學生感覺學習理論課程沒有用或用不上。不知如何從專業(yè)角度，從一定的理論高度來分析理解幼兒園教育教學實踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象或教育問題。如，學前教育心理學，學生通過實驗了解了一些心理現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象通常是常見的，或是成人的心理狀態(tài)，真正面對幼兒的心理需要解決問題時容易不知所措，這與學前教育專業(yè)理論課程與實踐課程的疏離以及實習指導(dǎo)的相關(guān)制度的欠缺等因素具有一定的聯(lián)系。加上近年來學前教育的中西教育法交替更新及學前教育就業(yè)市場的層次逐步提高，學前專業(yè)主干課程也根據(jù)實際需求適當增加了一些新的內(nèi)容，如，胎教、0~3歲嬰幼兒的早期教育、親子活動的設(shè)計、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。
那么，教師應(yīng)該設(shè)置一個實踐課程的良性循環(huán)系統(tǒng)。在新的課程方案中，使它貫穿各個年級、各門專業(yè)理論學科及教學法課程的學習，努力形成四年一貫制的教育實踐類課程體系。將實踐類課程改為循環(huán)式、螺旋式，在內(nèi)容上逐步深入，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。同時，要體現(xiàn)出綜合化的特點，促使學生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實踐技能在實踐中的統(tǒng)一。所謂綜合化，主要指以下幾個方面的綜合：
�。�1）專業(yè)理論與教育實踐的緊密結(jié)合
將形成“理論學習→實踐驗證→理論提煉→理念形成”的循環(huán)圈。對學生而言，這就是一個“在教中學”“在學中教”的過程。
（2）教法課程內(nèi)容的綜合
兒童的生活是豐富的，在學前教育實踐中活動的主題設(shè)計、教育目標也越來越多。而且，在一個綜合活動的設(shè)計中更能反映出學生專業(yè)理論與教學技能水平。因此，通過實踐，進行綜合課程的教學實踐訓練就顯得尤為重要。
（3）第二課堂素質(zhì)拓展主要以項目推動的形式進行
以職業(yè)技能證書、寒暑假的社會實踐、以賽促訓等多種形式的項目促進學生對職業(yè)技能的提高。
綜上所述，學前教育專業(yè)實踐課程除了吸取傳統(tǒng)的實踐方法外，必須有針對性地從實踐種類、課程內(nèi)容、考核方式等多方面進行改革，使學前教育專業(yè)實踐課程得到根本的改善和發(fā)展。
參考文獻：
�。�1］秦金亮�！叭珜嵺`”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索［Ｊ］。學前教育研究，2006（1）。
�。�2］張慧琴。談微格教學在高師音樂教育中的運用。藝術(shù)教育，2007（3）。
基金：重慶文理學院2012年校級教改課題《《音樂基礎(chǔ)》課程教學綜合改革》（項目編號：120216）的研究成果。
�。ㄗ髡邌挝� 重慶永川區(qū)重慶文理學院）
【高師院校學前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策研究】相關(guān)文章：
高師院校教師教育存在的問題與對策08-27
高師體育專業(yè)學生田徑課教學實踐能力培養(yǎng)問題的研究08-18
高職專業(yè)教學大綱存在的問題、原因及對策研究08-19
就業(yè)導(dǎo)向下大學生實踐教育教學的問題與對策研究08-20
學前教育專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題及對策（精選15篇）05-14
職高語文評課的問題與對策、方法研究08-24
中職酒店管理專業(yè)班級自主管理問題及對策研究08-25
對高職院校市場營銷專業(yè)實踐課程設(shè)置模式的思考08-21