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巧用教學策略提高教學質量
巧用教學策略提高教學質量文/耿 劍
摘 要：新課程教學理念積極倡導教師在課堂教學中要運用新穎的教學方法，不斷激發(fā)學生學習數學的意識。運用巧妙的教學策略，去喚起學生的好奇心。根據他們強烈的自我表現和好勝心理，不斷去改變傳統(tǒng)的講授方法。靈活運用多元教學手段，設計出新穎的自主探索問題，進行刺激學生探究學習的欲望，從而引發(fā)他們產生進取心，促進學生積極思維，提高他們學習數學的自覺性，最終達到提高課堂教學質量的目的。
關鍵詞：教學策略；教學質量；自主探索
一、靈活運用多元手段，激發(fā)學生的求知欲
在數學課堂教學中，教師應多鼓勵學生，多關愛他們，觀察各層次學生的學習進程，及時了解他們當時的學習狀況，特別是對于學困生，他們最迫切需要關愛和信任，學困生能從教師的一個眼神、手勢、語態(tài)中去領悟教師對他們的信心和期望。這樣就能有效地激發(fā)他們產生信心，使各層次學生均能積極地投入學習活動中，去聽、練適合自己層次的學習內容，保證每一位學生都能學有所得，并讓各層次學生在單位的時間內有更多的機會體驗和反思，做到真正使每一位學生達到從“學”中做、從“做”中學的境界，使職高數學教學面貌煥然一新。
例如，在進行“線段的定比分點概念”教學時，為了激發(fā)學生的求知欲，筆者采用多媒體手段，激發(fā)學生探究定比分點概念的成因。首先，運用多媒體進行顯示有向直線a，在a上設計M1、N1兩個固定點和一個動點G，然后再展示λ變化值，啟發(fā)學生進行認真觀察，尤其是特殊點。之后，用鼠標拖動動點G，當學生看到屏幕上動態(tài)顯示時，那么窗口會同步顯示對應λ數值。此時，教師拖動的鼠標速度可自由控制，或快或慢，或停留在某個點，也可反復進行，讓學生去仔細觀察。教師也可讓學生親手去演示操作，去發(fā)現各種特殊點：M1點、M2點、M1N1中點、M1N1的各種內分點、外分點等的位置與λ值關系進行一一顯露，進而使學生很自然地得出線段的定
比分點概念。
二、引導自主探索，構建有效教學
自主探索就是以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生零距離探索學習，成為探索學習的主人，并充分發(fā)揮學生的探索學習積極性，由被動探索學習轉化為積極主動探索學習，教師要促進每一位學生積極主動參與教學的全過程，并逐步養(yǎng)成自己探索學習思考問題和探索學習的良好習慣。
當然，教師還應注意在設置一些具有層次性探索問題時，留給學生充分的思考余地，同時要倡導學生解決數學問題的途徑要多樣化，這樣就更有利于培養(yǎng)學生主動探究學習的意識，實現提高有效教學的目的。
例如，在進行“向量”教學時，為了最佳地構建有效課堂，引導學生進行自主探索，設計如下兩個實際問題：
1.現在上海正東南100 km處，有一股強臺風，以每小時30km的速度移動，請問經過幾小時后，上海才遭受臺風中心襲擊？
2.現有一輛汽車，在地面上需要1200牛頓的力拉動它。如果兩人各用一根繩子以750牛頓的力同時拉汽車，試問這兩個人能否拉動汽車？
學生進行仔細的審題、辨析、討論、交流，他們對問題1很快得出下列結論：因為，不知道臺風移動的方向，所以，無法斷定它什么時間到達上海。而對于問題2，由于不知道拉力的方向，所以，這兩個人不一定能拉動汽車。
教師讓學生自己去自主探究，他們會水到渠成地發(fā)現“向量”這一概念，這樣的效果會有效地促進學生深入研究，使他們學習印象深刻，不易忘記，也體會到成功的樂趣。同時，最佳地發(fā)揮課堂教學效率。
三、重視探索問題，進行有效教學
教學實踐證明，探究問題最能激發(fā)職高學生學習的熱情，促進學生步步深入，還會使學生體驗獨立地發(fā)現問題的樂趣，又能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和堅忍不拔的學習精神，也能滿足不同層次學生的求知欲望和心理表現。為此，教師在教學中，還要注意學生學習動態(tài)、進行設計探索問題的層次性，多留給學生充分的思考余地和空間以及交流和討論的時間、空間，要及時鼓勵和表揚，這樣有利于培養(yǎng)每一位學生主動探究的意識和熱情，并能有效地激發(fā)他們的學習動力，達到真正實現職高數學有效教學的目的。
例如，在進行“曲線”教學時，為了進行有效教學，設計下列問題，引導學生進行探索。若拋物線y2=2px上的一個定點M（x0，y0），過M作拋物線的兩弦MN與MT，如果兩弦的斜率KMN KMT =a（a≠0），問直線NT是否恒過定點。
學生積極思考，并分為小組討論，討論結束后把各組的方法講出來，由筆者對各組學生提出的想法作充分肯定，并組織學生分別對遇到的幾種情況進行探索研究，進而使問題很容易解決。
教師采用此法，學生對問題的探索積極性高，情緒非常高亢，能去認真地觀察、思考、歸納，能使學生從學習的過程成為模擬的發(fā)現過程，還能從中不斷地體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們探索和研究問題的興趣，從而達到有效教學的目的。
總之，在職高數學課堂教學中，要以學生為主體，運用多元教學策略，由淺入深，由易到難去激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生積極進行反思，進一步激起學生探索學習欲望，這樣就能有效地改變“滿堂灌”的教學格局，變枯燥為新穎、變死學為自學、變教師講解為自主探索，進而提高學生的學習自覺性和效率，最終達到有效轉化學生學習能力的目的。
參考文獻：
張?zhí)m茹。數學教學中“問題情境”的創(chuàng)設［J］。神州，2012.
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省南通市旅游職業(yè)高級中學）
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