初探初中生科學(xué)課堂“失語(yǔ)癥”的成因與對(duì)策

　　初探初中生科學(xué)課堂“失語(yǔ)癥”的成因與對(duì)策
　　
　　作者/ 梁珍智
　　
　　摘 要：新課改對(duì)初中科學(xué)提出了更高的要求，讓學(xué)生參與課堂、積極發(fā)言是領(lǐng)悟該門知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)觀念對(duì)師生的影響以及初中生獨(dú)特的心理、生理特點(diǎn)，使得科學(xué)課堂中積極發(fā)言者寥寥無(wú)幾。這樣別開生面的課堂就變得枯燥無(wú)味，課堂效率更是事倍功半。因此，要根據(jù)初中生課堂中不積極發(fā)言的狀況，采取相應(yīng)對(duì)策，引導(dǎo)他們積極發(fā)言、交流討論，便于在以后的教學(xué)中取得豐碩成果。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中生；科學(xué)；積極發(fā)言
　　
　　一、初中科學(xué)概述
　　
　　初中科學(xué)是把中學(xué)的化學(xué)、生物、物理等幾門課程進(jìn)行綜合化的學(xué)科，對(duì)原有的課程進(jìn)行了重大的突破，該學(xué)科的變化也是新課程改革的實(shí)踐內(nèi)容和重要目標(biāo)。在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，互動(dòng)發(fā)言是必不可少的一種教學(xué)行為，是一種行之有效的教學(xué)手段，是聯(lián)系教師、教材和學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效的手段。
　　
　　二、課堂發(fā)言不積極的原因
　　
　　1.教師因素不可否認(rèn)
　　
　　教師的教學(xué)理念、目的是造成學(xué)生緘口的根源。學(xué)生怕錯(cuò)而不愿張口。學(xué)生在平時(shí)嘗到錯(cuò)的感受。平常大多數(shù)學(xué)生的答案也有道理。只是跟教師備課時(shí)寫在教案上的答案不同，而教師在課堂上還是過(guò)重強(qiáng)調(diào)教師用書上的分析和答案。學(xué)生認(rèn)為教師口中和板書上的答案才是最標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)于科學(xué)問(wèn)題，不可能是千篇一律，而教師在無(wú)形之中又會(huì)極力推崇教師用書的分析。這樣，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)就會(huì)缺乏自信——認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)的，就不愿積極發(fā)言了。為何教師會(huì)這樣推崇教師用書上的答案呢？這當(dāng)然跟我們的考試評(píng)估直接有關(guān)。從平時(shí)的測(cè)試或期末考試來(lái)看，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案很多是來(lái)自教師用書。這種評(píng)估方法也就決定了教師的教學(xué)目的。對(duì)考試結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)會(huì)鋌而走險(xiǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？
　　
　　2.學(xué)生自身毋容置疑
　　
　　學(xué)生青春期的閉鎖心理是造成這種不愿發(fā)言的直接原因。有研究表明，現(xiàn)在初中生普遍存有閉鎖心理，學(xué)生越到高年級(jí)就越不想主動(dòng)發(fā)言，這就是學(xué)生的閉鎖心理隨年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越明顯的表現(xiàn)。初中生的智力已經(jīng)發(fā)展到了比較高的水平，自我意識(shí)已完全能將自我與他人區(qū)別開來(lái)，而且會(huì)有許多獨(dú)特的想法和憧憬。但受自尊心增強(qiáng)的影響，又擔(dān)心自己的想法或做法會(huì)引起別人的恥笑或輕視，所以就小心地將許多想法閉鎖了起來(lái)，不輕易向別人闡述自己的見解。隨著自尊心變強(qiáng)，心理卻變得更脆弱，他們把在同學(xué)面前的面子看得很重要，很在乎別人對(duì)他們的看法。所以，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上他們并不是怕說(shuō)錯(cuò)，而是怕錯(cuò)了之后受同學(xué)嘲笑。他們寧可沉默不語(yǔ)，舍棄一次自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不愿節(jié)外生枝，給自己招來(lái)嘲笑。
　　
　　三、課堂發(fā)言不積極的對(duì)策
　　
　　1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)發(fā)言的內(nèi)驅(qū)力
　　
　　初中生的思維活躍，好奇心重，但因?yàn)槟挲g、認(rèn)知水平和心理特征的限制，注意力總是很難長(zhǎng)時(shí)間集中，他們的思維常常要依賴于真實(shí)的場(chǎng)景和具體的事物。因此，教師要積極地把握住學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓他們積極地投入課堂互動(dòng)中。在日常的教學(xué)工作中，教師要嘗試考慮學(xué)生觸覺(jué)、視覺(jué)和聽覺(jué)的感受，結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，比如在教學(xué)《汽化和液化》時(shí)，教師可以利用噴氣式飛機(jī)在空中留下的白色云帶的多霧現(xiàn)象等等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考，得出液化知識(shí)的掌握。
　　
　　因此，教師必須藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的效果。要達(dá)到這個(gè)目的，教師就要充分研究教材，認(rèn)真分析教材，選取適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
　　
　　2.改變方式，調(diào)動(dòng)發(fā)言的積極性
　　
　　《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”幾年來(lái)新課程一直強(qiáng)調(diào)，師生之間的課堂對(duì)話應(yīng)建立在平等和互相尊重的基礎(chǔ)之上，教師并不是課堂教學(xué)的唯一主體，甚至學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”更為重要。教師應(yīng)具有親和力，讓學(xué)生喜歡，提問(wèn)語(yǔ)氣多一點(diǎn)真誠(chéng)，不僅是自身內(nèi)在魅力的體現(xiàn)，更能讓學(xué)生覺(jué)得你是值得信賴的，從而觸動(dòng)他們作更積極的思考，這樣就不會(huì)出現(xiàn)老師唱“獨(dú)角戲”無(wú)人喝彩的尷尬場(chǎng)面。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于發(fā)表自己的見解，哪怕說(shuō)錯(cuò)了只要敢站起來(lái)就是勝利者。對(duì)發(fā)言精彩的學(xué)生，要給予他（她）一句真誠(chéng)的贊美，一個(gè)親切自然的手勢(shì)，一抹心領(lǐng)神會(huì)的微笑。對(duì)發(fā)言不理想的學(xué)生，先給予肯定然后指出需要注意的地方。
　　
　　總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。提高學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力，才能使課改真正落到實(shí)處。然而，學(xué)生的這些被動(dòng)行為是可塑的，只要我們做教師的真正地投身于素質(zhì)教育的潮流中去，耐心教育、積極引導(dǎo)，相信不久的將來(lái)，這里的課堂也就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　陳愛娟。以學(xué)定教 動(dòng)中求活：構(gòu)建初中科學(xué)課堂有效活動(dòng)策略。中小學(xué)教學(xué)研究，2012（12）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)金清實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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