對初中語文教學中文本解讀的思考

　　對初中語文教學中文本解讀的思考
　　
　　文/羅言成
　　
　　摘 要：初中生處于教育的基礎階段，語文教育又是初中教育階段的基礎課程，語文學科在初中階段占據(jù)了主要位置。新的教育背景下初中教師不得不思考改善新的教學方法和提高教學質(zhì)量，對于語文教學而言，教學中的文本解讀作為一種教學理念再次被引起重視。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；思考
　　
　　一、概論
　　
　　所謂文本是指書面語言的表現(xiàn)形式，從文學的角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子、一個段落或者一個篇章。教學文本則是指在教學溝通的過程中生產(chǎn)和接受的，可以視為會話文本與讀寫文本，以及對話文本與獨白文本的總體。隨著教學理念的不斷深化以及新課程標準的不斷要求，初中語文教學越來越重視文本解讀，文本的回歸對深化教師的教學認知以及促進學生深入學習具有重要的意義，有助于促進語文教學整體水平的提高。
　　
　　初中語文教學文本的解讀具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文教學的文本解讀可以讓學生充分感知語言文字的魅力、和諧的韻律、精妙的文字、豐富的文采。教學文本的解讀無一不滲透著中華文化的源遠流長，其豐富的文化底蘊可以讓學生徜徉其中，深受文化的熏陶；另一方面，初中語文教學文本的解讀可以讓學生進行情感體驗，激發(fā)學生深沉的愛國之心，對民族發(fā)展抱以無限的希望，使學生具有強烈的社會責任感，擁有博愛的精神，培養(yǎng)學生具有悲天憫人的情懷，學會對親情的感恩、對愛情的忠貞不渝等，這些情感體驗的獲得，都源于語文教學文本解讀所滲透的人文精神。
　　
　　二、初中語文教學中文本解讀的思考
　　
　　1.文本的情感性引導體驗式解讀
　　
　　《義務教育語文課程標準》要求語文教學應該要“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解�！闭Z文教學本身要求學生親自去品讀經(jīng)典、咀嚼精華、揣摩語句，通過這種方式來培養(yǎng)初中生對語文學習的敏感度，通過文字的律動來升華自己的內(nèi)心，激發(fā)學生的情感體驗，使學生與文中人物以及作者進行心靈的碰撞，泛起情感的漣漪。
　　
　　初中語文教學中文本解讀在于情感的引導，在教學中應該強調(diào)情感的作用。如，在進行初中課文《背影》的教學時，教師應當用情感來解讀這篇膾炙人口的美文，朱自清先生在進行這篇文章的創(chuàng)作時是用平實的語言描寫出傳神的效果，在這篇文章的教學中教師要把握的教學重點并不是文章的內(nèi)容，而是情感教育本身。這篇文章的文字表述較為樸實，教師完全可以讓學生自己進入文本的學習。教師可以從情感教育入手提出與課文教學有關(guān)的思考問題，如課文中哪一處描寫體現(xiàn)出了父親對兒子的愛，哪一處描寫最令人感動等，從情感教育入手進行文本教學思考和解讀。
　　
　　2.以文本的衍生性引導解讀
　　
　　初中語文教學中的文本解讀不應該把文本看成是孤立的個體，而應該把作者和具體的時代相結(jié)合，屬于歷史的范疇，也從屬于整個社會系統(tǒng)。要把具體的詩文進行橫向和縱向的鏈接，并放在相應的歷史背景下進行思考，這種文本的衍生就有可能出現(xiàn)文本的相互碰撞、相互沖突和相互溶解，使得文學作品本身相互輝映，反映出不同的文學特色。
　　
　　如，《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是千古名篇，兩篇作品有其文體上的相似之處，然而兩篇文章在創(chuàng)作思想上以及寫作的手法上卻有不同之處，教師通過文本的衍生性解讀可以讓學生將兩篇文章進行鏈接解讀，使學生從整體上理解課文。首先進行作者創(chuàng)作思想上的鏈接，《醉翁亭記》的作者歐陽修與《岳陽樓記》的作者范仲淹是處于同時代的人，且都身居高位，兩篇文章都是寄情于山水的散文，也都表述了濟世安民之心的情懷，同時也都感嘆自己被貶的無奈和不幸。在《岳陽樓記》中作者范仲淹抱以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想，流露出憂國憂民的思想，而《醉翁亭記》中作者歐陽修所追求的理想?yún)s是“與民同樂”，更加強調(diào)“樂”，其創(chuàng)作思想截然不同。以文本的衍生性引導解讀在于對教學本身進行橫向和縱向的遷移，從而拓展學生的語文學習。
　　
　　綜上所述，初中語文教學文本解讀是一種極富人文精神的教學探索，教師要在文本的解讀中實現(xiàn)語文教學的意義和目的，必須首先明確語文學科的教學地位和教學性質(zhì)。眾所周知，語文是初中教學中的重要科目，它和數(shù)學、英語一起并列為三大主要科目，作為語言運用的基礎來說語文又是學好各科的前提。語文是一門相對較活的學科，它的教學方法比較靈活，因此，在文本的教學解讀中教師應該重視文本的遷移、重視情感教學，堅持以學生為本的教學理念并且積極地引導學生。注重文本解讀不是對以往教學活動的全盤否定，也不是對新方法的完全吸收，而是一種兼容并蓄的方法，語文教學的創(chuàng)新具有一定的包容性和開拓性，其主要的教學方法具體體現(xiàn)在教師的創(chuàng)新以及教師如何培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新兩個大的方面。
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 陜西省安康市漢濱區(qū)天山初級中學）

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