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教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及有效培訓(xùn)模式探究
教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及有效培訓(xùn)模式探究谷巖�！≌憬刂菔杏兰慰h鶴盛鎮(zhèn)中學(xué)（325100）
【摘要】教師的發(fā)展是教育的需要，學(xué)校管理者工作的主要內(nèi)容，本文在對(duì)初中教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談的基礎(chǔ)上，了解他們發(fā)展中的共性問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了教師發(fā)展，以校本培訓(xùn)和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的培訓(xùn)措施。
【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；共性問(wèn)題 ；培訓(xùn)措施；校本培訓(xùn)；機(jī)構(gòu)培訓(xùn)
絕大多數(shù)教師都想成為一名優(yōu)秀教師的愿望，教育行政部門和教育專家學(xué)者也都為教師提出了各種要求，但是在教師發(fā)展中，總會(huì)遇到許多問(wèn)題，使教師很難達(dá)到理想狀態(tài)，筆者試圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，教師成長(zhǎng)的核心問(wèn)題是教師的發(fā)展，并為教師的發(fā)展提出培訓(xùn)措施。
1教師發(fā)展存在的共性問(wèn)題
1.1教師職業(yè)心理成熟方面。
教師職業(yè)心理成熟是指熱愛(ài)教育工作、勤于教育工作的心理認(rèn)同過(guò)程。有學(xué)者對(duì)教師職業(yè)的存在狀態(tài)進(jìn)行了分析［1]，認(rèn)為教師職業(yè)有三種存在狀態(tài)，即“生存型——無(wú)奈的苦捱”、“享受型——吃苦也是享樂(lè)”、“發(fā)展型——?jiǎng)?chuàng)造幸福”，并指出這三種狀態(tài)雖然不能截然分開(kāi)，但是顯示出一種由低至高的提升。從目前的教師隊(duì)伍狀況看，“發(fā)展型”教師是需要的，同時(shí)其所占比例也是最小的。
我們說(shuō)教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師應(yīng)該成為研究者，但是如果教師們都在苦捱教師生涯，成為非常崇高但也非常悲壯的“蠟燭”，只有犧牲、沒(méi)有享樂(lè)、只有重復(fù)、沒(méi)有創(chuàng)造，那么教師職業(yè)的價(jià)值就得不到真正的體現(xiàn)。因此，在教師發(fā)展中，如何激發(fā)教師們從事教師工作的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂(lè)，幫助教師形成成熟的職業(yè)心理是十分重要的問(wèn)題。
1.2教育能力發(fā)展方面。
1.2.1教育能力初步形成后進(jìn)步的緩慢性。教師從事教育工作的基本能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件的能力等，有82.5%的教師在從教工作三年內(nèi)才能發(fā)展到比較理想的狀態(tài)，因此，如何幫助教師在教育能力上取得快速成長(zhǎng)，明確自己的發(fā)展方面又是教師發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。
1.2.2教育科研意識(shí)與能力薄弱。問(wèn)卷調(diào)查表明，承認(rèn)自己具備教育科研能力的教師不在少數(shù)，其比例是82.5%，但是無(wú)論是教師自身還是校長(zhǎng)們都認(rèn)為教師的教育科研能力有待提高。目前，教師們的教育科研能力只停留在局部的、個(gè)體的論文水平上。
如何幫助教師樹(shù)立正確的合作觀念，打破教學(xué)環(huán)境的僵化局面，促進(jìn)教師合作，從而促進(jìn)教師更好地發(fā)展，這是應(yīng)予以重視的問(wèn)題。
1.3知識(shí)更新方面。
1.3.1學(xué)科知識(shí)更新的盲目性。隨著新課程改革的不斷深入，有86.25%的教師認(rèn)為自己所教學(xué)科的知識(shí)應(yīng)予以更新，在知識(shí)更新的行為選擇上，有30%的教師“只有心動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)”，有46.25%的教師采取自學(xué)方法，有23.75%的教師是參加在職進(jìn)修。從上述數(shù)據(jù)中，我們可以看出，教師更新知識(shí)的愿望是強(qiáng)烈的，但訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)自己知識(shí)更新很盲目，因此，在渴望更新的同時(shí)不知道如何入手。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面教師們認(rèn)為自己的知識(shí)面不夠?qū)�，“面�?duì)學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，往往以教師的身份來(lái)壓制”；綜合性不強(qiáng)，尤其是理科中，數(shù)、理、化的綜合能力十分欠缺。
1.3.2教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)陳舊落后。幾乎所有的教師都學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，但是，在從事教師工作中，有23.75%的教師認(rèn)為自己不會(huì)應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)；有6.25%的教師認(rèn)為那些空洞的教育理論與教育現(xiàn)實(shí)相距太遠(yuǎn)，基本沒(méi)用；能充分利用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的并取得良好教學(xué)效果的教師不到半數(shù)，只有40%。
同時(shí)，只有80%的教師認(rèn)為自己的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有待更新和補(bǔ)充。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講，教育學(xué)、心理學(xué)還停留在理論知識(shí)層面上，并沒(méi)有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去形成能力。有相當(dāng)一部分教師面對(duì)學(xué)生不學(xué)習(xí)感到“沒(méi)有辦法”，不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，認(rèn)為自己所掌握的那些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)“根本不管用”。
2問(wèn)題存在的原因分析
2.1教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清。
教師職業(yè)的專業(yè)形象始終沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)的原因之一就是教師沒(méi)有把自己當(dāng)成一個(gè)專業(yè)人員，沒(méi)有對(duì)自己的工作保持時(shí)刻地反思。教師在工作中所接觸的教育內(nèi)容，教學(xué)參考資料、教學(xué)方法、考試試卷都是教育行政部門和教育研究部門提供與介紹的，在大約兩輪的教學(xué)后，教師掌握了這些別人提供的東西，并能熟練運(yùn)用，就把教學(xué)當(dāng)成了一種重復(fù)性勞動(dòng)，而忽略了教學(xué)的創(chuàng)造性。在升學(xué)率的壓力下，教師們又陷入了以考試為核心的惡性循環(huán)中，考什么，教什么，教師們認(rèn)為沒(méi)有必要去反思。在這種情況下，教師很難把教師職業(yè)當(dāng)成自己畢生經(jīng)營(yíng)的事業(yè)。
2.2社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不客觀。
教育是全國(guó)都關(guān)注的事業(yè)，而教師更是家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校經(jīng)常評(píng)價(jià)的對(duì)象之一�，F(xiàn)在，由于學(xué)生受到社會(huì)影響大，教育管理制度不完善，教育政策執(zhí)行不力，本來(lái)不應(yīng)該由教師承擔(dān)責(zé)任的問(wèn)題也壓在教師身上，現(xiàn)在社會(huì)上流行的一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生、只有不會(huì)教的老師”。
所以，教師職業(yè)似乎成了“費(fèi)力不討好的差事”，面對(duì)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的教育現(xiàn)實(shí)，教師受到了家長(zhǎng)與社會(huì)的指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因是教師沒(méi)有教好，教師沒(méi)有盡到自己職責(zé)，……這種不公平的、不客觀的評(píng)價(jià)使教師感到自己的勞動(dòng)很辛苦，卻不被理解，產(chǎn)生了一種心理上的疲勞感，這種疲勞感受很難使教師顧及自己的發(fā)展需要。此外，園丁、蠟燭、這些比喻也對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生了一些不利的影響。盡管這些比喻激勵(lì)了一代又一代的教師敬業(yè)守職、默默奉獻(xiàn)，但是，這些比喻卻忽略教師自身發(fā)展的需要。蠟燭燃燒了自己、照亮了別人，雖然是一種崇高的奉獻(xiàn)，但也是一種悲壯的犧牲；園丁的價(jià)值體現(xiàn)在花上，而教師的價(jià)值似乎也只有從學(xué)生身上體現(xiàn)；教師對(duì)這些隱喻有意無(wú)意地認(rèn)同也使都是缺乏自我提高的內(nèi)驅(qū)力。
2.3教育改革步伐大，教師們應(yīng)接不暇。
近幾年，中學(xué)教學(xué)改革步伐較大，而教師們面對(duì)突然而至的教育變革有些措手不及，教師原有的知識(shí)、觀念、技能與教育改革的要求有一定的差距，教師們渴望自己能在教育變革中游刃有余，但是不得不承認(rèn)自己的確有一些力不從心。此外，教師們對(duì)教育改革很盲目，不知道如何改，改成什么樣，好像“教了幾年書，突然不會(huì)教了”。
3有效培訓(xùn)模式探究
3.1校本培訓(xùn)的模式及有效性反思。在以往的校本培訓(xùn)中，大都局限在老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶，但是在現(xiàn)代新理念的社會(huì)里，這種模式應(yīng)該打破。任何教師都可以成為別人的學(xué)習(xí)者和示范者，“三人行必有我?guī)煛�，新教師也有許多值得學(xué)習(xí)的地方。此外，校本培訓(xùn)不一定局限在學(xué)校內(nèi)，也可以采用校際交流等方式。因此，校本培訓(xùn)在時(shí)間上與空間上都應(yīng)有所擴(kuò)展。
3.1.1培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，提高教師的專業(yè)化水平。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化、樹(shù)立教師的專業(yè)形象，只有在實(shí)際的行動(dòng)中通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思才能形成。
3.1.2學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，營(yíng)造學(xué)習(xí)團(tuán)體氛圍。每一位教師都有自己的認(rèn)知模式，使教師組織成為學(xué)習(xí)型組織，才能促進(jìn)教師之間的合作［3]。首先，根據(jù)學(xué)校自身的狀況，把教師之間可以互相交流的活動(dòng)如集體備課、互相觀摩等以制度的形式固定下來(lái)，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行、審查評(píng)估。其次，確立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，克服文人相輕的思維模式，充分表達(dá)自己的看法，以開(kāi)放的心靈容納他人的看法，塑造雙贏的溝通。再次，認(rèn)真貫徹學(xué)校民主，通過(guò)討論完成事情的決策。良好的教師群體氛圍是靠每一位教師創(chuàng)造出來(lái)的，每一位教師在良好的群體氛圍內(nèi)也能受益匪淺。
3.1.3發(fā)揮骨干教師以點(diǎn)帶面的作用，促進(jìn)教師全體提高。由于師資力量有限，不可能一所學(xué)校所有的教師均可參加機(jī)構(gòu)組織的各種研修班，而發(fā)揮那些骨干培訓(xùn)教師的作用，讓他們回到學(xué)校后充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者，上一節(jié)匯報(bào)課或舉辦一次專題講座，可以實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。
3.1.4努力提供交流機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師視野。每年全市、全縣、各地各級(jí)各類教育研討會(huì)不計(jì)其數(shù)，然而參加會(huì)議的往往是領(lǐng)導(dǎo)，很少有一線教師參加，普通教師只能從領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)達(dá)中領(lǐng)悟別人是如何進(jìn)行教學(xué)改革的。這種中介式交流使廣大教師對(duì)別人教學(xué)改革的領(lǐng)悟與體會(huì)大打折扣。因此，要努力為一線教師提供交流機(jī)會(huì)，讓教師出去走一走，看一看，才能使教師的教育觀念從根本上變革。
3.2機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及反思。
教師們單靠校本培訓(xùn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，國(guó)家現(xiàn)在相當(dāng)重視教師參加機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育體系已經(jīng)建立起來(lái)，原有的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)“課堂+考試”的模式也受到嚴(yán)重的考驗(yàn)，省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)各種各類的培訓(xùn)全面鋪開(kāi)，本人今年5月10號(hào)至7月2號(hào)參加由杭州師范繼續(xù)教育學(xué)院精心安排下的“省級(jí)領(lǐng)雁工程”為其兩個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)。談?wù)勥@次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)：
3.2.1體驗(yàn)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。整個(gè)培訓(xùn)分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)兩部分，本次培訓(xùn)分五個(gè)模塊：基礎(chǔ)教育改革、初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研討、數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教育教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作。本次培訓(xùn)內(nèi)容，從學(xué)員角度來(lái)審視，其有效的內(nèi)容安排表現(xiàn)以下五方面：
一是基礎(chǔ)教育新課程改革的通識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)“當(dāng)代社會(huì)發(fā)展背景下的中國(guó)教育問(wèn)題”、“基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀”、“新課程與教師專業(yè)的發(fā)展”、“新課程與參與式教學(xué)”等課程［4]，使學(xué)員們?nèi)媪私夂头治霎?dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的突出問(wèn)題，達(dá)到轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。
二是教育理論培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)“師德修養(yǎng)”、“做一名研究型教師”等課程來(lái)提高學(xué)員們的思想政治與職業(yè)道德觀的確立；通過(guò)學(xué)習(xí)“教學(xué)風(fēng)格理論與優(yōu)秀教師發(fā)展”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革”等課程來(lái)提高學(xué)員們的教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平；通過(guò)學(xué)習(xí)“多元智力理論與教學(xué)改革”、“學(xué)生心理健康教育”等課程來(lái)提高教育教學(xué)理論水平，增強(qiáng)他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
三是初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。在張維忠教授的精心組織下精選部分內(nèi)容進(jìn)行了研讀。同時(shí)為了加深對(duì)新課程所倡導(dǎo)新理念的理解，為我們學(xué)員聯(lián)系了省內(nèi)的幾個(gè)知名學(xué)校進(jìn)行觀摩、參觀學(xué)習(xí)，并組織骨干教師進(jìn)行評(píng)課，研討什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，怎么設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生心理發(fā)展需求，才能符合新課程所倡導(dǎo)的新理念，并讓學(xué)員親自設(shè)計(jì)一節(jié)課真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)新理念，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)水平的目的。
四是現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)各位學(xué)員的摸底調(diào)查，特別針對(duì)學(xué)員的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了幾何畫板、數(shù)學(xué)課件制作等實(shí)用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)員使用現(xiàn)代化教育技術(shù)知識(shí)的視野。
五是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，采用二種方式，一是分組交流，二是全班匯報(bào)，了解到各區(qū)縣的新課程開(kāi)展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。
3.2.2體驗(yàn)有效的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式。
一是菜單式的培訓(xùn)課程，可以滿足廣大教師的參訓(xùn)興趣。以下菜單很受學(xué)員歡迎：
※教育科學(xué)研究方法；※學(xué)科教學(xué)法；※學(xué)科專業(yè)知識(shí)；※現(xiàn)代的教育思想；※師生教學(xué)心理；※現(xiàn)代教育技術(shù)等。
二是采用多種方式，提供“跟蹤式”服務(wù)。幫助廣大教師提高自己，必須確立“打持久戰(zhàn)”的思想，脫產(chǎn)集中幾個(gè)月完成培訓(xùn)對(duì)教師幫助有限，因此，“跟蹤式”服務(wù)十分必要。
三是開(kāi)發(fā)利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)縮小了時(shí)空，教師培訓(xùn)可以開(kāi)發(fā)教育網(wǎng)絡(luò)資源，為所有的一線教師提供服務(wù)。利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，教師足不出產(chǎn)就可以了解到最新的教育動(dòng)態(tài)，可以任意分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行網(wǎng)上求助。
四是建構(gòu)質(zhì)量保證體系，完善考核制度。我國(guó)已經(jīng)有教師教育體系，教師職后培訓(xùn)體系也初具規(guī)模，但是，如果沒(méi)有相應(yīng)的質(zhì)量保證體系，就很難說(shuō)培訓(xùn)出的教師真正合格，所以，對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出目標(biāo)是必需的。只有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核才能更加科學(xué)。在考核制度方面要注意靈活性和針對(duì)性，使培訓(xùn)后的教師真正有所進(jìn)步。
3.3校本—機(jī)構(gòu)結(jié)合式培訓(xùn)模式探究。
根據(jù)以上分析，本人提出以下的培訓(xùn)模式：
校本培訓(xùn)是教師任職學(xué)校自主指定制定培訓(xùn)計(jì)劃、自行組織培訓(xùn)的一種活動(dòng)方式［5]。校本培訓(xùn)能夠針對(duì)教師工作中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、變革教育觀念、提高教育能力。學(xué)校是教師日常工作的地方，課堂教學(xué)是教師成熟的主陣地，因此校本培訓(xùn)有助于教師理論聯(lián)系實(shí)際，快速勝任教學(xué)工作，尤其是對(duì)青年教師來(lái)講，能更好地幫助他們從不成熟到成熟。
這一模式是以新教師與老教師為培訓(xùn)起點(diǎn)的。新教師剛剛畢業(yè)，初登講臺(tái)，他們積極進(jìn)取，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，外語(yǔ)計(jì)算機(jī)掌握較好，是學(xué)校教師隊(duì)伍中的新鮮血液，他們的優(yōu)點(diǎn)值得所有的教師學(xué)習(xí)，可以成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。但是，新教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材重難點(diǎn)把握不好，工作中困難較多，因此，必須通過(guò)校本培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉使他們成為教學(xué)能手。然后，讓他們到專門的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行研修，成為骨干教師，回到學(xué)校后再成為校本培訓(xùn)者。中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，他們可以成為校本培訓(xùn)者，對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，但是他們也有因循守舊的一面，因此也要讓他們進(jìn)行專門研修，然后再讓他們成為本校培訓(xùn)的培訓(xùn)者。而且，教師的工作與校本培訓(xùn)密不可分，與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)是呈循環(huán)狀態(tài)的。這樣，教師隊(duì)伍就能永遠(yuǎn)保持年輕的狀態(tài)。
筆者雖然針對(duì)教師發(fā)展中遇到的問(wèn)題提出了培訓(xùn)措施，但是教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其運(yùn)轉(zhuǎn)受到了多方面的影響，有許多問(wèn)題的解決有待研究，如減輕教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題等。因此，關(guān)注教師發(fā)展、幫助教師提高，作為教師教育中的重要組成部分，還需要進(jìn)行深入地研究。
【參考文獻(xiàn)】
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