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故事，點燃低年級學生課外閱讀的火把
故事，點燃低年級學生課外閱讀的火把俞建紅
《語文課程標準》對課外閱讀總量做出了明確的規(guī)定，并推薦了一些課外閱讀作品，在“教學建議”部分，提出“耍重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”《語文課程標準》還在第一學段（1～2年級）關于閱讀的目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！薄罢n外閱讀總量不少于5萬字。”由此可見，閱讀也是低年級語文課程中極其重要的學習內容。然則，怎樣對低年級學生進行閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)呢？當代著名文學家劉紹棠先生在《老師領進門》一文中寫道：“我在田老師門下授業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點入土�！睂嵺`也證明：故事，是點燃低年級學生課外閱讀的火把！
一、選故事，奠基閱讀底蘊，誘發(fā)閱讀興趣
指導低年級學生開展課外閱讀，首先面臨的重要問題就是讀什么。蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，教育者的立足點應該從學生出發(fā)，以學生的興趣為中心去通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀。
6～8歲的孩子已經(jīng)上學了，他們的社會交往比學前兒童廣泛得多。孩子的語言能力得到迅速的發(fā)展，他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。隨著注意力的發(fā)展，孩子能聽較長的故事了。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的學生喜愛剪短、內容連續(xù)完整的故事；喜歡用問答的方式來探討故事的內容以及人物活動的細節(jié)：喜歡字句活潑，內容變化大，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。了解了他們的閱讀興趣，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利。波特》能譽滿全球、《拇指牛》《窗邊的小豆豆》能暢銷全國了。
對低年級學生而言，經(jīng)典故事并不僅僅是中國的《西游記》，也不僅僅是國外的《霧都孤兒》等，其實他們更有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》《狐貍列娜的故事》《木偶奇遇記》《小王子》《小豬唏哩呼�！贰堕L襪子皮皮》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。 般來說，教師要根據(jù)兒童的心理特點和認知發(fā)展水平，選擇一些能促進孩子發(fā)展的經(jīng)典故事讓孩子閱讀，以純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。
二、講故事，掃除閱讀障礙，培育閱讀興趣
一般的人認為，剛入學的兒童，如果已經(jīng)學習了漢語拼音，就能獨立閱讀注音讀物了。其實不然，在閱讀中還存在著大量的困難。由于識字不多，雖然借助音節(jié)可以識字，但往往拼讀了一個音節(jié)，就忘了前面讀過的內容，需要回過頭來再讀，這樣，閱讀的速度非常慢。又由于詞語積累不多，剛入學的兒童往往一字一字地讀，把一句完整的句子讀成破句、斷句，在腦中不能形成詞語、句子所表達的正確的意象。這樣就不容易理解讀物的內容。面對這樣的困難，閱讀就成了一項負擔，對閱讀就會失去興趣。而如果把閱讀的內容先講給學生聽，再讓學生去閱讀，他們在閱讀的過程中就仿佛見到了老朋友一般興奮，閱讀的困難就會少得多，學生閱讀的興趣會非常濃厚。同樣的道理，大部分剛入學的孩子喜歡聽熟悉的故事，喜歡看已經(jīng)看過的故事，每一次聽，每一次讀，學生都會有不同的體驗，都會有不同的收獲，這是這個年齡階段的孩子共有的心理特點�！皼]有興趣就沒有一切�！遍喿x興趣，是孩子走向成功閱讀的第一步。
三、記故事，培養(yǎng)閱讀能力，持續(xù)閱讀興趣
《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這就需要識記。記憶在人的生活活動中是具有重大意義的，在教學過程中的作用是十分明顯的。人們常常說，兒童時期是記憶的黃金時期，兒童很容易記住他所聽過的童話、故事和詩篇，這是受兒童的興趣支配的，主要指的是無意的和具體形象的記憶。教師必須有計劃地發(fā)展兒童的有意識記，同時也要利用和提高兒童的無意識記。教師在講故事之前，告訴學生要記住其中的幾個詞語，給學生以比較明確的目標。在講故事的過程中，對于有些詞語，可以放慢速度以提示學生注意記憶；對于有些詞語，可以聯(lián)系下文提示學生理解意思，再重復一次。如果有必要的話，還可以適當板書，以加強記憶。用這樣的方法來理解和識記詞語，不同于語文課上的詞語教學。故事中的詞語和句子的識記，雖然有一定的識記目標，但一般內容不多，而且是在有趣的故事情節(jié)中的，是在輕松愉快的氣氛中識記的，沒有心理壓力，所以，有時會有意想不到的效果。
四、比故事，提升閱讀水平，發(fā)展閱讀興趣
小學生的意志品質正處于逐步形成發(fā)展之中，對閱讀往往缺乏堅持的恒心（低年級學生尤其是這樣）。開展課外閱讀方面的比賽，一方面在于激發(fā)學生的閱讀熱情，使之持之以恒；另一方面在于促進學生之間相互交流閱讀成果，使他們的閱讀成果有展示的舞臺。所以，教師可不定期地舉行幾種比賽：朗誦、故事會、表演、讀書知識競賽等，并及時給予評價，評出幾名優(yōu)勝者，給予小小的獎勵。這不但使學生在準備的同時，擴大閱讀量、加快閱讀速度，同時也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，鍛煉了他們的膽量，使越來越多的學生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會到成功的喜悅，課外閱讀的勁頭更足了。
蘇霍姆林斯基說過：“學校教育的缺點之一，就是沒有那占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正的閱讀�！弊屛覀凕c燃低年級學生閱讀的火把，讓學生學會在閱讀的過程中認識自己，讓書籍去充實孩子的心靈！
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