教學(xué)管理中的自由、規(guī)則與自律——蒙臺梭利教育法在教育管理中的應(yīng)用

　　教學(xué)管理中的自由、規(guī)則與自律——蒙臺梭利教育法在教育管理中的應(yīng)用
　　
　　文/徐小親
　　
　　普通教育中的自由、規(guī)則、自律這些字眼兒通常是跟有主見的學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的，然而我們的智障學(xué)生卻存在許多發(fā)展不足。
　　
　　隨著學(xué)生一天一天長大，他們也想要了解他們周圍世界的規(guī)則，得到別人對他們的期待；他們也應(yīng)該知道能夠把一件事做到什么程度，如果他們做得過頭了，會發(fā)生什么；他們更需要用一些方法來衡量自己不斷增長的技巧和能力。但是，在我以往的教學(xué)中卻常常因為信號指令不明確，甚至經(jīng)常是學(xué)生出現(xiàn)問題后才急頭慌腦地亡羊補牢，每天疲于奔命于處理和解決反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的同樣的問題，而使得我一心想教給學(xué)生的東西很容易不起作用，有時也因?qū)W生缺乏“自由”，而難以遵守和發(fā)展規(guī)則，更難以學(xué)會自律。
　　
　　有幸參加了多次蒙臺梭利教育法的培訓(xùn)。蒙臺梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神，通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練和規(guī)則養(yǎng)成。認識到自由、規(guī)則、自律等教育在智障教育中舉足輕重，于是在日常教學(xué)生活中有目的地結(jié)合蒙臺梭利教育理念和教學(xué)法來逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的規(guī)則意識。
　　
　　一、自由也是要“教育”的
　　
　　自由是蒙臺梭利教育法的基本原理，蒙臺梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎(chǔ)的教育法”。因此，把握“自由”的內(nèi)涵，是了解蒙氏教育法本質(zhì)的前提。這里所謂的給學(xué)生自由，不同于放縱或無限制的自由。在蒙臺梭利看來，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動。事實上，放縱學(xué)生絕對不能得到真正的自由。教師必須以科學(xué)的方法來研究學(xué)生，先要給學(xué)生自由，促進他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己，然后加以觀察、研究。教育中，教師必須把握以下原則。首先，為學(xué)生預(yù)備符合成長需求的環(huán)境。其次，協(xié)助與觀察學(xué)生在環(huán)境中的需求。最后，根據(jù)學(xué)生的需求，訂立明確的行為規(guī)范并時常提醒學(xué)生自我控制。
　　
　　二、規(guī)則是“制定”出來的
　　
　　規(guī)則兩個字雖然很簡單，但是要真正做到，又談何容易？試問有誰能夠保證自己一生中不會做違犯規(guī)則的事？答案無疑是肯定的。但任何人都應(yīng)該盡自己的努力盡量少做違犯規(guī)則之事。正如俗話所說“無規(guī)矩，不成方圓”，做任何事都應(yīng)該遵守規(guī)則，智障教育也不例外，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也不例外。也正如蒙臺梭利所說：“讓孩子學(xué)會辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨�。如，任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動都要受到嚴(yán)厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心地輔導(dǎo)他們，這是維持紀(jì)律的基本原則。”如前所說，事實上，放縱學(xué)生絕對不能得到真正的自由。在常規(guī)教學(xué)和生活中，我會根據(jù)具體的事情和場合與學(xué)生一起制定切實可行的規(guī)則。
　　
　　譬如，在蒙臺梭利功能教室里我們共同約定且?guī)熒�必須遵守的�?guī)則如下：（1）依次進入教室（圖片，我們可以看到，蒙氏功能室里面教具琳瑯滿目，對于學(xué)生來說極具誘惑力。進到教室需要脫鞋，就會有手快的學(xué)生先行進去，如果沒有事先制定好規(guī)則，必然發(fā)生的事情就是學(xué)生自由散漫地玩弄各種教具甚至爭搶，教師很難組織教學(xué)）。
　　
　�。�2）輕拿輕放教具。
　　
　�。�3）教具的歸位：從哪里拿的放哪里去。
　　
　�。�4）每位學(xué)生每次只能拿一款教具操作，教具歸位后再進行其它教具的操作。
　　
　�。�5）操作過程中有話要輕輕地說，不打擾其他同學(xué)的工作。
　　
　　一開始我以為他們很難做到，起碼也得一個學(xué)期以上才能逐漸適應(yīng)。沒想到是，三節(jié)課下來，除個別學(xué)生外都可以遵守功能室的規(guī)則要求。在教室里的學(xué)生有目的、自愿地活動，每個人都沉浸在自己的工作里，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。在這種環(huán)境中逐漸成長的學(xué)生，自然會注意自己的行動。長此下去，就會養(yǎng)成守紀(jì)律的好習(xí)慣，會在生活中更加自律。
　　
　　三、自律不僅僅是美好的字眼
　　
　　規(guī)則意識強的學(xué)生，相對而言自信、情緒穩(wěn)定、有安全感、性格溫和、青春期行為延遲。當(dāng)智障學(xué)生習(xí)得規(guī)則后，自律不再僅僅是個美好的字眼了。自律對成人或者是孩子同樣都需要一個過程，對智障學(xué)生來說更是個很長很長的過程。通過試錯來習(xí)得規(guī)則，是個比較可行的方法。直接給出規(guī)則，不經(jīng)過試錯這一經(jīng)驗環(huán)節(jié)，規(guī)則只是他律，而無法內(nèi)化。教師制定的規(guī)則是強加的，屬外力約束，而自己制定的規(guī)則有內(nèi)省成分，易于自律。教師同學(xué)生一起商量制定教育教學(xué)規(guī)則，有利于共同遵守。例如，進別人房間前要先敲門；說錯話或做錯事時要禮貌道歉；看電視時不要干擾別人等都是律人律己的行為。學(xué)校是學(xué)生步入社會生活的開始，也是他們初步了解社會、認識社會、嘗試進行社會實踐的第一個場所，他們將在這里開始由自然人向社會人轉(zhuǎn)化的進程。在嚴(yán)格、明確、具體的規(guī)則管理下，學(xué)生能夠遵守秩序、有紀(jì)律意識，能簡單地自我管理。幾年的教育，看到學(xué)生不同程度的自我管理，聽到科任教師夸獎班級學(xué)生懂事配合，我滿心歡喜甚至欣喜若狂，自律的學(xué)生更可愛。

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