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新課改視閾下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探
新課改視閾下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探文/戚淑玲
摘 要：初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握好本階段學(xué)生的特點(diǎn)，以更新教學(xué)理念以優(yōu)化教學(xué)策略為切入點(diǎn)，全面改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)文章整體閱讀的理解和把握，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化策略；探究
一、我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.肢解文章，分段分析
初中語(yǔ)文教師常常上課會(huì)把一篇文章機(jī)械地分割成字、詞、句、段落或者結(jié)構(gòu)、主題、修辭、寫作手法等部分，然后逐個(gè)進(jìn)行講解、分析，雖然這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某些特定閱讀分析技巧的掌握，但是結(jié)果往往使學(xué)生在最后分析文章時(shí)帶有很大的局限性，不善于結(jié)合上下文和文章整體的主題去思考問(wèn)題，從而得出膚淺、片面的結(jié)論。
2.局限于教材，知其然不知其所以然
閱讀的主體是學(xué)生，是學(xué)生的個(gè)性化行為，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程�，F(xiàn)實(shí)中，教師的分析充斥于教學(xué)課堂，學(xué)生以被動(dòng)的接受為主，很少有主動(dòng)提問(wèn)的，更不要說(shuō)主動(dòng)地探究課本上出現(xiàn)的問(wèn)題，答案卻在課本以外才能找到的情況。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，擺脫閱讀時(shí)局限于教材，知其然不知其所以然的問(wèn)題。
二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)文章整體閱讀理解能力，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文思考問(wèn)題
閱讀文章如同下圍棋，大局觀很重要，首先要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中重分析、輕感悟的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生向著全面理解、深刻體會(huì)的良性方向發(fā)展。
陶淵明作《五柳先生傳》以自況云：“好讀書，不求甚解�！本褪钦f(shuō)讀書只求領(lǐng)會(huì)要旨，不刻意在字句上下功夫，這種看書重視領(lǐng)會(huì)書中的精華而不追逐字面上的咬文嚼字的讀書觀是非常可取的。傳統(tǒng)的閱讀模式是字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，而整體閱讀則是強(qiáng)調(diào)整體，閱讀文章不一定非要逐字逐句地去讀、去理解，可以快速瀏覽一遍，找出文中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對(duì)全文加以概括，三國(guó)時(shí)期的大智者諸葛亮就曾說(shuō)過(guò)他的讀書和治學(xué)的方法是四個(gè)字：觀其大略。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀的第一步應(yīng)該是通讀全文，知道文章之大概�！�
文章的字詞好比人的相貌，而主題則是文章的靈魂，要想真正了解一個(gè)人，必須走進(jìn)他的靈魂，就現(xiàn)今的考試來(lái)看，對(duì)文章整體把握的考查，題目出現(xiàn)得越來(lái)越多了，而且即便是對(duì)字詞和修辭手法的考題，也大多是建立在全篇閱讀后，隨著文章整體來(lái)確定詞義，隨著文章整體來(lái)分析句子，隨著文章整體來(lái)解釋修辭手法，只有了解文章的靈魂，學(xué)生的解讀才能更準(zhǔn)確、更深刻、更全面。
在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)上下文思考問(wèn)題的習(xí)慣。試卷上閱讀理解的試題很頻繁地出現(xiàn)要求學(xué)生“聯(lián)系上下文作答”的字樣，但是真正要做到聯(lián)系上下文，必須要找到上下文的聯(lián)系。上下文的聯(lián)系是作者思路的軌跡，體現(xiàn)了作者思維的秩序，先寫什么，后寫什么，都具有很強(qiáng)的邏輯思維性，理清這種上下文的聯(lián)系，就能和作者思維溝通起來(lái)，進(jìn)入到文章中去，就不難找到文章的主題了。
當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)整體閱讀并不是要放棄字、詞、段落的分析，所要摒棄的是煩瑣的分析。我們提倡在進(jìn)行分析后，要?dú)w納知識(shí)點(diǎn)，最終再回到整體中去理解，緊扣主旨去思考問(wèn)題，做到舉一反三。
2.超越教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
探究性閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料自主探究的過(guò)程中感知、理解，從而讀出疑問(wèn)并且通過(guò)其他渠道解決疑問(wèn)，甚至得出其他前人未曾有過(guò)的獨(dú)特看法和見解的一種學(xué)習(xí)方法。
作為一種高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，探究性閱讀不是淺嘗輒止，而是通過(guò)自身不斷探索而達(dá)到更高境界的巨大挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中我們要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）不管是閱讀教材還是閱讀課外讀物，學(xué)生都是閱讀的主體，教師扮演的是傳道、授業(yè)、解惑的角色，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。
�。�2）探究來(lái)源于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是探究的起點(diǎn)，只有在教師的啟發(fā)下提出問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。比如，在《孔乙己》一文中，讀到課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”這段文字時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：孔乙己的長(zhǎng)衫為何不見了？這個(gè)問(wèn)題文中沒(méi)有出現(xiàn)，但是卻能引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們探究的興趣。
（3）探究是一個(gè)以文會(huì)友的過(guò)程，不僅僅是學(xué)生和教師之間，還可能有學(xué)生之間，甚至是學(xué)生和作者之間產(chǎn)生對(duì)話，作為教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在這些對(duì)話中營(yíng)造友好、和諧的協(xié)作氛圍，同求知、同發(fā)展。
�。�4）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不盡相同，理解能力和表達(dá)水平也各有差異，對(duì)同一篇課文，兩個(gè)學(xué)生可能會(huì)得出截然不同的兩種意見或者理解。這時(shí)就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)，作為教師更要靜下心來(lái)聽聽學(xué)生的意見和理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處。
總之，探究性閱讀應(yīng)該做到立足教材，超越教材，辯證統(tǒng)一。同時(shí)，從素質(zhì)教育出發(fā)，鼓勵(lì)他們自主探索，提出問(wèn)題，并且借助各方的力量，自己去尋找答案。
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