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立足教學文本實現(xiàn)有效練筆習作
立足教學文本實現(xiàn)有效練筆習作江蘇省啟東實驗小學張華
【摘要】
寫作教學歷來都是語文教學的重點，也是難點。習作是學生駕馭文字表達自己思想感情和描述客觀事物的能力。關(guān)于提高習作能力、有效練筆的研究結(jié)果也多種多樣，而共同結(jié)論是習作能力的提高不是一蹴而就的，而且無論選擇哪種習作方法，都要立足教學文本，鼓勵學生感悟教材文本中的語言魅力，領(lǐng)悟文本內(nèi)容和寫作寫法，讓教材成為學生習作最為透明的范本，讓教材的文字內(nèi)化成學生的筆下自己的文字，重新靈動的組合，構(gòu)建出自己的文章框架。
【關(guān)鍵詞】
習作教學語文教學思想感情文本內(nèi)容
一、引言
如何教會學生習作問題一直困惑著教師，每每潛心醞釀的一節(jié)習作課都會被學生不成體統(tǒng)的文字搞得七暈八素，很難評價自己的習作效果。盡管不停地變換方式，可總是收效甚微，真可謂任教師情懷萬楮，而學生筆下空空如也。所以，哪種方法最有效提高學生的習作能力是亟待解決的問題。
二、學生習作現(xiàn)狀分析
目前，學生的習作能力普遍現(xiàn)象是怕、差、應(yīng)付。學生怕習作是因為學生真的是無米之炊。無米就是沒有寫作的基礎(chǔ)知識，沒有可以用來構(gòu)筑文章的文字積累。所以學生特別怕上作文課，一體作文已經(jīng)有了無可名狀的恐懼，而教師也無法提高學生的習作能力，所以只能是硬性實施作文指令。結(jié)果可想而知，學生的習作不是交不上來，就是勉為其難的湊湊字，沒有真情實感且不說，空洞、乏味、蒼白。之所以會有這種狀況的發(fā)生，歸根結(jié)底應(yīng)該是學生沒有立足文本，才導(dǎo)致沒有從中領(lǐng)悟到寫法，沒有感悟到文字的魅力，沒有心靈和文本的溝通、碰撞。再者，文本沒有激活學生的思維，學生對文本心如止水，波瀾不驚。這應(yīng)該納入教師的教學方法的問題。如果改變教學方法，讓文本的正能量感染學生。也就是說只有教師重視文本對學生習作能力提升起到作用，學生才能有能力提升。
教師對文本的態(tài)度應(yīng)該有所改變，主要表現(xiàn)在重視文本，文本有時候就是最好的范本；其次，把握文本語言，感悟文本的習作能量。只有激活學生的思維，引導(dǎo)學生對習作產(chǎn)生興趣，才能提高習作能力。
三、立足文本有效習作的策略
（一）激趣教學構(gòu)建習作氛圍
無論哪種教學，興趣是最好的老師。這句話是教育領(lǐng)域里的真理。用洗練的語言、生動的故事創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的思維，讓學生能夠展開聯(lián)想，有表達的欲望。也就是說教師要潛心打造課堂的習作氛圍，采取情景教學方法，讓學生提高對語言的感悟能力，并對文字給予客觀的評價，有積累詞語，駕馭文字的渴望。此外，文字不是無情物，要借助文本所蘊含的情感，讓老師的情景再現(xiàn)，使學生入境，教會學生回憶、聯(lián)想，使自己的生活生成文字畫面、生成文字章節(jié)。讓文本和自己的心靈撞擊出火花，產(chǎn)生共鳴，從而對文本、對文字、對文人都相熟于心。只有教師用自己獨特的教學方法激活學生的思維，學生在老師的引領(lǐng)下學會感受，學會思考，學會理解文字并使用文字。而且教師還要不失時機地對學生做常識點撥。譬如寫文章要用真情實感，最美的文章不是文字的堆砌，而是真情實感的流露。
其實構(gòu)建習作氣氛并不是脫離現(xiàn)實，難以操作的事情。譬如學生在學習《百草園到三味書屋》這篇文章中，相信學生要對最敏感的部分投入很多，抓鳥一段就是充分表現(xiàn)。所以，在講讀這段內(nèi)容的同時，教師要把主動權(quán)還給學生，可以通過泛讀或有感情朗讀等手段來使學生產(chǎn)生興趣。讓這個貼近生活的動態(tài)畫面在學生心目中定格，此外，還要對學生相關(guān)知識的呼喚教學，讓學生說出自己的童年類似如此的故事，然后順勢而下，讓學生提筆為文。如此鋪墊之法自然會減輕學生壓力，讓學生有米成炊。
�。ǘ┞�(lián)系實際發(fā)展思維
學生習作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是要通過一段時間才能養(yǎng)成的能力。在這種能力沒有形成之前，就要通過各種方法來培養(yǎng)學生觀察生活的能力。教師在對文本的掌握中要指導(dǎo)學生進行聯(lián)系生活實際，發(fā)散學生的思維，為寫作埋下伏筆。在實際教學中，要抓住文本的習作契機，對學生進行有效的練筆，而不是流于形式的學生應(yīng)付老師，老師應(yīng)付學生�？梢愿鶕�(jù)文本進行范本練筆，也可以立足文本，對學生進行寫作方法的訓(xùn)練。
�。ㄈ⿲W會感悟鑒賞品評
教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在立足文本的同時，對重點詞匯、重點句式和重點內(nèi)容進行感悟。對感悟的文本做出公正、恰如其分的評價。這就是要求教師在教學會學生作文的同時也要做人。而且，做個有正確標準觀的、能區(qū)分、衡量真善美之人。
（四）依托版本創(chuàng)新藍本
毫無疑問，學生習作能力的提高可以用立足文本的方法，依托范本，進行細微訓(xùn)練、練筆訓(xùn)練、口語表達能里。從而使學生的創(chuàng)作思維得以發(fā)展。作為教師可以針對文本的一段文字指導(dǎo)學生改寫、修改，來提高學生的習作能力。
【結(jié)語】
總之，立足文本，進行有效的練筆習作，可以從范文抓起。首先，教師研修的讀，而學生要默默的讀，引領(lǐng)學生在各種方式的朗讀中積累語言、感悟生活、學會感悟、學會表達。注意語言表達的連貫性、完整性。立足文本還體現(xiàn)在選擇題材、改變體裁，發(fā)散思維，注重情感在作文中的重要作用�？梢�，只有吃透文本，才能立足文本，也才能提高學生習作能力。
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