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關于語文活動的思考
關于語文活動的思考文 符文靜
摘 要：語文課堂教學是由語文活動組成的。那么，如何保證開展的活動是語文活動？首先是語文的活動，其次是“動”的活動，最后是“活”的活動。
關鍵詞：語文活動；語文；動；活
語文課堂教學是由一個個教學活動和學習活動組成的，而不是內容的簡單堆積、問答的反復羅列、形式的機械呈現(xiàn)、概念的空洞演繹和結論的直接傳遞。這就決定了語文課堂教學必須由語文活動組成。
那么，怎樣的活動才是語文活動？
一、在內容取向上，必須保證教學內容是真正的“語文”內容，而不是“泛語文”，更不是“非語文”，不能種了別人的地荒了自己的田
一直以來，由于語文課程內容的豐富性和廣泛性，人們對語文課程核心元素的認識是有一定的偏差的：有人從語文的外延來認識語文，認為語文就是生活；有人從語文的性質來認識語文，認為語文就是人文；有人從語文的作用來認識語文，認為語文就是人的教育；有人從語文學習過程來認識語文，認為語文就是思維；甚至有人從語文的學習內容來認識語文，認為文學就是語文。眾說紛紜，化復雜為簡單，語文實質是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一言以蔽之，“語文其實就是一對矛盾，即言和意的關系。讀和聽，由言得意；寫和說，是以言表意�！庇纱丝芍�，語文的活動，理應就是以語言為核心的活動，聽說讀寫應該是其基本形式。課堂上一切教學活動和學習活動的開展，都必須緊緊圍繞語言這一核心內容。
二、語文活動必須是“動”的活動
語文活動是以言語為核心的活動，這個活動過程并非靜止，僵死不“動”，而是流動、變化、發(fā)展的。它既包含著教的動，也包含著學的動。那么，在日常語文教學實踐過程中，我們如何“動”起來，從而提高課堂效率呢？
1.竭力使課堂上的教與學變得有價值
如何做到這一點呢？筆者認為從教者有必要對學生的學習行為，也就是學生的語言學習與運用有明確而具體的要求。比如，我們在讓學生概括文章內容的時候，不宜讓學生愛怎么概括就怎么概括，而是給他們明確的要求，就像學習《曹操獻刀》一文時概括故事情節(jié)，教師應該說清需要用多少字概括，概括出來的情節(jié)必須包含哪些要素等。這就給學生的學習行為指明了方向，教與學就有了價值。
2.竭力使學生成為過程體驗的主人
“我們應該將課堂還給學生，注重學生的體驗，挖掘學生的內心，幫助學生搭建與文本溝通的橋梁，而不是自己赤膊上陣去代替學生。”一般說來，要求從教者站在學生的立場上考慮教學，就是學生的事讓學生自己做，讓學生做他們該做的事情，讓學生做能做的事情，包括不成功的事。讓他們真真切切地閱讀、體驗、思考、反思、提升、完善，真真切切地經(jīng)歷曲折與失敗，真真切切地從曲折與失敗中汲取進步成長的營養(yǎng)。
3.竭力使教師成為過程體驗的指導組織者
學生是學習活動的主體，是語文課程活動體驗的主人，但教師的作用與地位還是不容忽視的。因為語文課堂活動的開展并不是領導布置工作任務，而是要對學生的學習過程進行周密的考慮。在學習過程中，學生需要教師及時中肯的評價和具體有效的指導，需要教師提供及時的幫助，需要教師帶領學生開展學習活動。
總之，真正的語文活動是學生和教師在學習過程中都有實在的有價值、有意義的學習行為和教學行為。它既不是給學生一個知識的結論，也不是搞一個看起來轟轟烈烈的學習形式，而是在教師的明確要求下、中肯評價下、積極引導下，學生自我經(jīng)歷、體驗、反思、提高、完善的過程。
三、語文的活動一定是“活”的活動
天下沒有兩片完全相同的樹葉，語文課堂也一樣。我們的語文活動的設計必須以具體的教學對象、具體的教學內容和具體的教學目的為依據(jù)，不宜照搬別人進行程式化流程，東施效顰，只能適得其反，因為任何教學活動只有針對特定的教學情境才會顯示其效果。同時，語文活動必須充分激發(fā)學生的參與熱情和活動欲望，充分結合課堂實際情況對學生進行調節(jié)疏導。就像鄭桂華老師上《安塞腰鼓》那樣，適時疏導，環(huán)環(huán)相扣，整個語文活動過程就像一灣叮叮咚咚的溪流，頓時富有了生氣，教學的具體內容根據(jù)學生的情況得到了調節(jié)和生成。學生的發(fā)現(xiàn)，教師的引導，學生之間的相互觸發(fā)，學生與課文、與老師的對話都得到了生成，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
參考文獻：
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（作者單位 甘肅省甘南州合作市中學）
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