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關于新課程實踐中不同課型有效的教學研究
關于新課程實踐中不同課型有效的教學研究黑龍江省大慶市龍鳳區(qū)龍鳳鎮(zhèn)第一中學 宋艷杰 許彥軍
在新課程實踐中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。筆者在語文教學中注重師生平等對話，注重為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境，對不同課型進行了有益的探索與研究，取得了可喜的教學效果。
一、閱讀教學課型研究
語文課程標準要求在7——9年級的閱讀教學中，要理清課文思路，理解、分析課文的主要內容，體味重要詞句的意義和作用，并結合情感體驗，領悟作品的內涵。
遵循以上標準，根據課文內容，筆者嘗試了以下課型：
（一）讀說課型
對于故事性比較強的作品，尤其是小說，多采取邊讀邊說、最后復述全文的教學方法。
教授楊絳女士的散文《老王》時，第一步是讓學生通讀課文，然后邊讀邊說。
老王的身世是什么樣的？學生會說，一個蹬三輪的單干戶，有個哥哥死了；還有兩個沒出息的侄子，再沒其他親人了。由此，我們會隱隱感受到老王的孤獨無助。
老王的眼睛怎么樣？學生回答，一只好眼，一只田螺眼。有人說他年輕時不老實，害了惡病，瞎掉了一只眼睛，但也許是營養(yǎng)不良瞎掉的。那只好眼也有病，黑了看不見，是吃了魚肝油才好起來的。由此，我們知道了老王是個殘疾人，很可憐。
老王是干什么的？學生回答，送冰的，他送的冰比前任大一倍，價錢卻相等。他送楊女士丈夫去醫(yī)院，堅持不拿錢。后來靠拉送一位老先生勉強度日。足見他人性的善良，生活的艱難。
老王生病后，送給楊女士什么了？學生回答，一瓶香油和一包雞蛋，但老王不收錢，這是在他生命的前一天，善良的人性，光彩照人。
第二步是一邊讀，一邊理解精彩的的句子。
比如， “我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里�！币粋�“鑲嵌”,準確描摹了老王病態(tài)、呆滯的樣子，以及給人死者相片一樣的感覺。再有， “他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨�！薄爸苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭�！泵枘±贤蹩蓍碌男蜗笊鷦蛹氈拢瑴蚀_逼真。又有，“瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完�！倍嗟脭挡煌甑�，不僅僅是雞蛋，還有老王的那份深情。最后，“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這才是點睛之筆，只有善良的人，才懂得什么是善良。一個幸運的人能哀挽一個不幸的人，更見其至善至美。
第三步是讓學生在熟讀課文的基礎上，理解課文，復述課文。
通過復述課文，可以訓練學生的語言表達能力，可以學習作者的語言特色，是讀與說的最佳結合，也為提高學生的寫作水平奠定了基礎。
�。ǘ┳x議課型
對于一些富有哲思的作品，尤其是議論文，多采用邊讀邊議，最后總結的教學方法。
教授丁肇中先生的《應有格物致知精神》，第一步是讓學生通讀課文，然后邊讀邊議。王陽明“格物”可笑嗎？大家七嘴八舌，有的說他太迂腐，只會看，然后是冥思苦想。有的說他善于想象，究天人之道，很了不起。有的說他太懶，四體不勤，五谷不分，不會解剖麻雀。最后大家統(tǒng)一了思想，實踐出真知。而實驗，不是消極的觀察，而是積極的探測。
再就是如何培養(yǎng)實驗的精神，做到真正意義的格物致知。學生們在討論中，明白了懷疑求真，明白了不迷信學術權威，明白了想象力的重要性。
第二步是歸納總結。格物致知的精神雖然老祖宗早就提倡，但疏于落實，基礎知識學的不少，動手能力明顯不行，這與格物致知的宗旨是背道而馳的。唯有大膽設疑，積極探究，才可以弄清事物的本源，掌握其客觀規(guī)律。
�。ㄈ┳x演課型
對于一些戲劇性比較強的作品，比如劇本，多采取讀一讀、演一演的方式，讓學生在表演中表情達意，發(fā)展語言，提高會話能力。
教授孫鴻的《棗兒》，第一步是讓學生通讀全篇，把握人物的神態(tài)表情和語言風格。男孩爬樹的動作天真活潑，語言充滿童真。老人趴在地上的一幕，也似老頑童一般滑稽可笑，讓男孩騎跨在他的肩上去摘棗，又見其淳樸熱情。尤其是關于孩子尿尿的一段和關于棗的譬喻，更是幽默搞笑、意味深長。最后三句對話，語義雙關，令人警醒，愛的教育，潤物無聲。
二、寫作教學課型研究
語文課程標準要求在7——9年級寫作教學中，要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
遵循以上標準，筆者嘗試了以下課型：
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我們讀了朱自清先生筆下的《春》，不僅會被春天的美景所吸引，也會被朱自清先生的筆觸所打動。那曼妙的文字，如音樂一般不絕于耳；那清新的文字，如畫卷一般舒展在眼前。
我們讀過以后，鼓勵學生去模仿，模仿他善用疊詞，制造音樂美。小草嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，多么可愛。風悄悄的，草屋稀稀疏疏，多么誘人。
形象的比喻更是數不勝數，花開了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，多么鮮艷。雨淅淅瀝瀝的，像牛毛，像花針，像細絲，多么朦朧，多么神奇。
擬人化的筆觸，充滿了靈動。小草偷偷地從土里鉆出來，……坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。就像個小孩子一般，活潑好動，嬌小可人。
我們寫《落葉》，就可以寫輕輕飄飄的葉子，金黃金黃的，似枯葉蝶一般在空中曼舞，悄然落地，潸然淚下，這是一種什么樣的別離。那凄美的感覺，在疊詞的音樂里，在譬喻的畫卷中，如泣如訴，淋漓盡致。
�。ǘ┻�原型
“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！鄙睿菍懽鞯脑搭^活水，中學生只有勤于觀察，善于觀察，才能積累豐富的習作素材。我們要授之以漁，引導學生抓住事物的特征去感受生活、積累素材。要把觀察生活當作一種習慣，風打不動，雨打不搖，堅持下去，不斷豐富自己的素材庫。
然后根據作文要求，回憶生活，把素材庫搜尋一遍，并借助想象，利用恰當的語言，把生活繪聲繪色描摹出來，一篇作品就這樣誕生了。
寫作，可以是生活的再現(xiàn)，但不僅僅是生活的再現(xiàn)。我們要借助想象，注入情感元素，文字才會鮮活起來。
各種課型不一而足，以上是筆者使用較多、收效較好的課型。語文的課型豐富多彩，沒有固定的模式，但有可借鑒的地方。我們要根據教學資源的現(xiàn)狀，學生的認知程度，不斷調動學生的積極性、主動性，逐步形成自己的教學風格，不斷提高中學生的語文素養(yǎng)。
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