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淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對話
淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對話文/嚴(yán)雪
《燕子?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙壪聝缘谄邌卧墩J(rèn)真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結(jié)構(gòu)的段式反復(fù)出現(xiàn)的方法組織語言，有利于學(xué)生理解和感受句式，同時(shí)以對話描寫為主，是學(xué)生體會(huì)人物感情，學(xué)習(xí)朗讀不同人物語氣的好材料。現(xiàn)在我以這篇課文的教學(xué)為例，淺議在小學(xué)低段語文教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好對話。
在教學(xué)這篇課文之前，我設(shè)定了一個(gè)有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)朗讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥牟煌Z氣。在教學(xué)時(shí)，因?yàn)檠嘧計(jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌υ挘问绞窍嗨频�，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)了第一次對話。
我先指名請一個(gè)學(xué)生嘗試當(dāng)眾讀一讀燕子?jì)寢尩脑�，引�?dǎo)學(xué)生讀出問句的語氣。在反復(fù)請了好幾個(gè)學(xué)生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當(dāng)機(jī)立斷，立刻給學(xué)生范讀燕子?jì)寢尩脑�，然后再請學(xué)生單獨(dú)來讀這個(gè)句子，效果明顯好了再齊讀。接著，在此基礎(chǔ)上又一次范讀，請學(xué)生練讀幾遍，再請人來讀問句的時(shí)候，學(xué)生就能比較好地讀出燕子?jì)寢屢蓡柕恼Z氣了。小燕子的話是敘述的語氣，學(xué)生都能較好地朗讀出來。因此，我就沒有特別指導(dǎo)了。
剩下的燕子?jì)寢尩膬纱螁柧洌驗(yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能讀好問句的語氣了，因此教學(xué)時(shí)一帶而過，沒有再花費(fèi)過多的時(shí)間。
小燕子的第二次回答是感嘆句。我開始請的兩個(gè)學(xué)生沒有很好地讀出感嘆的語氣。這次，我采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法，請一個(gè)學(xué)生扮演小燕子，我扮演媽媽，請她一邊做動(dòng)作，一邊對我說這句話，然后問她這時(shí)候心里是怎么想的？有了這樣一個(gè)情景，這個(gè)學(xué)生很自然地能回答出，小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機(jī)請她帶著高興的心情讀這句話，果然朗讀效果好了很多，這個(gè)學(xué)生仿佛成了小燕子，很自然地就發(fā)出了感嘆。受到她的啟發(fā)，再請別的學(xué)生來單獨(dú)表演讀這個(gè)句子，其他學(xué)生也就能紛紛讀出了感嘆的語氣了。
第三次的對話也就不需要教師的過多指導(dǎo)了。
這節(jié)課指導(dǎo)孩子讀好人物語氣的訓(xùn)練，我認(rèn)為教學(xué)效果較好。通過這次嘗試，我認(rèn)為選好具有代表性的句子對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果。當(dāng)然，在學(xué)生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學(xué)生積極正面的影響。另外，我設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了文中燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥南敕�，使他們自然地學(xué)會(huì)了朗讀不同句式的不同語氣。看來，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地體會(huì)文中人物的想法，這樣也能幫助學(xué)生較好地把握人物的語氣。
讀好小學(xué)低段分角色對話其實(shí)一點(diǎn)不難，關(guān)鍵是我們是否能讓學(xué)生進(jìn)入角色。
（作者單位四川省成都市天回小學(xué)校）
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