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為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力搭建“舞臺”
為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力搭建“舞臺”河北省唐山市豐潤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 何義紅
信息技術(shù)教育是一個能動的過程，是學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)教育目標(biāo)的。因此，在中學(xué)信息課教學(xué)中，教師必須樹立以新課程為核心的理念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂更多地還給學(xué)生，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，有施展才華的舞臺；在課堂教學(xué)中，努力采用學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展探究、討論、自學(xué)和辯論等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高信息學(xué)科課堂教學(xué)的效益。
信息技術(shù)學(xué)科的核心理念是全面提高每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展，基于此，教學(xué)中教師一定要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性。現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有其必然性，因為隨著年齡的增長，中學(xué)生的自我、自主、自立意識不斷增強，他們有著極強的表現(xiàn)欲，希望在學(xué)習(xí)活動中展示自己、證明自己。當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，盡管信息技術(shù)不作為高考內(nèi)容，但是在不同的學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更多的是傳授常識性的內(nèi)容和應(yīng)考性的技能，不注意培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和自主能力，教學(xué)效益低下。學(xué)生學(xué)習(xí)長時間處于被動狀態(tài)，既影響了學(xué)生能力的全面發(fā)展，又嚴(yán)重抑制學(xué)生的個性發(fā)揮和主觀能動性的激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升和發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。
美國教育家卡贊扎克說： “一個理想的教師應(yīng)當(dāng)肯于把自己當(dāng)作橋梁。他邀請學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學(xué)生造他們自己的橋�！边@句話指出了教師在教育教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧蛽?dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課程的師生角色定位。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，首先樹立為學(xué)生“搭臺”的意識，進(jìn)而確立起幫助學(xué)生“造橋”的觀念。只有觀念改變了，才能不斷改變教學(xué)模式，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己動手、動口、動腦，讓學(xué)生自己學(xué)會“造橋”，主動地參與課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，積極探索自然規(guī)律、探究自然現(xiàn)象，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一種新的高效境界。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要樹立學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，只有自身水平提高了，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能游刃有余，才能開拓出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的更有效的途徑。信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，所以教師要采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，使他們有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)手段。
教師要教會學(xué)生閱讀，提升他們的閱讀能力，這種閱讀強調(diào)的是攝取信息并整合信息的能力，所以教師要把教學(xué)重點從向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生獨立地獲取知識，篩選閱讀信息，整合有效信息，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的的基礎(chǔ)。教師要教給學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，授課過程中給學(xué)生提供更豐富的教學(xué)情境，使他們有更多獨立思考的空間，教師要允許學(xué)生對書本的結(jié)論和教師觀點提出質(zhì)疑。(325224.com)質(zhì)疑能夠點燃學(xué)生思維的火花，能夠喚醒學(xué)生的思想，因此教師要重視學(xué)生的思考和提問，把學(xué)生提問當(dāng)作切入點和抓手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考精神，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在新課程改革中，合作探究是最常用也是最有效的教學(xué)法，它可以把教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想以問題的方式轉(zhuǎn)化出來，供給學(xué)生思考和討論，這種方式就是教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。有閱讀就會有思考，有思考就會發(fā)現(xiàn)問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和討論是把教學(xué)引入深層次、激活學(xué)生參與意識的好方法。教師要通過組織學(xué)生思考和討論，通過合作探究的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，能夠透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
信息技術(shù)課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是在思考和討論基礎(chǔ)之上的合作學(xué)習(xí)方式，合作探究既能發(fā)揮學(xué)生的團體精神，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這個過程中可可以各抒己見，質(zhì)疑問題，取長補短，互相啟發(fā)，共享資源，個體的學(xué)習(xí)活動建立在共同合作活動的基礎(chǔ)上，達(dá)到共同提高，營造出自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的和諧活動氛圍，提升了課堂教學(xué)效果。
當(dāng)然，任何一種學(xué)習(xí)過程都是非常艱苦的，任何一種能力的提高都需要一個漫長而漸變的過程，因此師生在學(xué)習(xí)過程中要保持良好心態(tài)，既能夠享受成功的喜悅和提升的快樂，又會遭遇到探索的困難和停滯不前的挫折。這個時候教師要給學(xué)生最大的知識和心理支持，要不斷激勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)、控制情緒；避免偏執(zhí)，克服焦慮；放眼未來，實事求是。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，了解自身的長處和不足；要幫助學(xué)生能制定切實可行的目標(biāo)，積極尋找解決問題的措施，使學(xué)生能夠不斷調(diào)整心態(tài)，保持鍥而不舍的精神，不斷克服自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，有信心有決心地去開拓自己的學(xué)習(xí)之路。
在學(xué)生自主能力培養(yǎng)的實踐中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，謀劃更科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方式，有序合理地開展教學(xué)；樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，幫助他們解決問題，掌握規(guī)律，不斷增強自主學(xué)習(xí)的能力。教師為學(xué)生搭建的“舞臺”一定要基礎(chǔ)扎實，結(jié)構(gòu)牢靠；為學(xué)生“搭橋”設(shè)計精致的藍(lán)圖，提供優(yōu)質(zhì)的材料；為學(xué)生“建橋”做好服務(wù)，提供保障。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會不斷地得以提高，為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為打造高效率的信息技術(shù)課堂提供保障。
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