- 相關(guān)推薦
母語(yǔ)為漢語(yǔ)者語(yǔ)感退化的原因剖析
母語(yǔ)為漢語(yǔ)者語(yǔ)感退化的原因剖析文/周麗娟
摘 要：語(yǔ)感是一種“頓悟”,是一種不假思索的語(yǔ)言判斷能力，同一個(gè)語(yǔ)句，相同語(yǔ)言能力之人，若是語(yǔ)感不同，理解則為不同。由于漢語(yǔ)歐化現(xiàn)象嚴(yán)重，加之中高考語(yǔ)文應(yīng)試語(yǔ)法規(guī)矩難度加深，中小學(xué)教師教學(xué)更為注重語(yǔ)法格式和語(yǔ)句排列順序，從而忽略漢語(yǔ)詞語(yǔ)音節(jié)構(gòu)成特點(diǎn)的介紹和培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的音節(jié)感和節(jié)奏感，致使出現(xiàn)一些以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者語(yǔ)感退化的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)母語(yǔ)；歐化；語(yǔ)法授課；語(yǔ)感退化
“中國(guó)隊(duì)打敗德國(guó)隊(duì)”這句話，在中國(guó)人的語(yǔ)言中，有人認(rèn)為對(duì)，有人認(rèn)為不對(duì)。為什么會(huì)有這種問(wèn)題出現(xiàn)？究竟孰是孰非？在我而言，并無(wú)任何一方是錯(cuò)誤的。其原因在于：語(yǔ)感不同。即使以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，語(yǔ)感依然存在著很大的差異。
語(yǔ)感可以說(shuō)是一種“頓悟”,是一種不假思索的語(yǔ)言判斷能力。憑著語(yǔ)感，人們可以直截了當(dāng)?shù)乩斫鈩e人說(shuō)話的意思，辨別不同詞義所產(chǎn)生的不同思維模式，抑或從語(yǔ)句或語(yǔ)段的開(kāi)頭以及語(yǔ)段的整體音調(diào)推敲出整個(gè)話語(yǔ)的真正意圖，以達(dá)到準(zhǔn)確而得體地表達(dá)出思想感情。同一個(gè)語(yǔ)言層次，卻是處于不同的語(yǔ)境之中，那么很明顯會(huì)看出，兩人的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)不同的水平，差
異的來(lái)源即語(yǔ)感之不同。
現(xiàn)今社會(huì)，不斷出現(xiàn)母語(yǔ)為漢語(yǔ)者語(yǔ)感退化的現(xiàn)象，以開(kāi)頭句子為例，對(duì)于漢語(yǔ)而言，此二者皆為正確之句，卻引發(fā)了很大的爭(zhēng)議。這是因?yàn)�，語(yǔ)感不是天生的，而是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它不是基于理論分析的結(jié)果。也就是說(shuō)，知識(shí)理論并不是形成語(yǔ)感的唯一條件。
因而，造成語(yǔ)感退化的原因主要有以下幾個(gè)方面。
首先，漢語(yǔ)的現(xiàn)代改造是以西方語(yǔ)言為模式進(jìn)行的，俗稱歐化現(xiàn)象。漢語(yǔ)中吸收的西方文法，主要有六種表現(xiàn)：
�。�1）復(fù)音詞的創(chuàng)造。
�。�2）主語(yǔ)和系詞的增加。
�。�3）句子的延長(zhǎng)。
�。�4）可能式、被動(dòng)式、記號(hào)的歐化。
�。�5）聯(lián)結(jié)成分的歐化。
�。�6）新替代法和新稱數(shù)法。
對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行歐化的語(yǔ)法分析——詞組本位、小句中樞、層次分析、變換分析、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析等，追求的是一個(gè)完整的語(yǔ)法知識(shí)體系，并非是一個(gè)從漢語(yǔ)習(xí)得規(guī)律出發(fā)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但凡從漢語(yǔ)習(xí)得考慮，就會(huì)意識(shí)到有些語(yǔ)法點(diǎn)根本不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，實(shí)在沒(méi)有必要列為“必修點(diǎn)”,如，“動(dòng)詞謂語(yǔ)句”“形容詞作定語(yǔ)”“從……到……”“一邊……一邊……”“先……再……”(325224.com)表示有的“有字句”,動(dòng)作的“把字句”以及“主謂謂語(yǔ)句”等。而諸如此類的語(yǔ)法規(guī)則使得學(xué)生在一定程度上受到禁錮，寫(xiě)作文章時(shí)受到影響。
其次，獲得語(yǔ)感的方式除了自然言語(yǔ)實(shí)踐（即通常所講的自然母語(yǔ)法）外，還有另一種方法，“自覺(jué)言語(yǔ)實(shí)踐”,有時(shí)也叫“自覺(jué)積極法”,它是一種生長(zhǎng)在自覺(jué)掌握一定語(yǔ)言理論的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。它承認(rèn)語(yǔ)言理論知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，但在語(yǔ)言教學(xué)中起決定性作用的不是理論知識(shí)，而是大量的言語(yǔ)訓(xùn)練。認(rèn)為不僅要理解語(yǔ)法規(guī)則，能進(jìn)行語(yǔ)法分析，更要理解語(yǔ)義和實(shí)際用法，從自覺(jué)到直覺(jué)。這種知識(shí)作為一種言語(yǔ)行為規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，尤其是言語(yǔ)交際實(shí)踐，同時(shí)又在這種言語(yǔ)實(shí)踐中不斷鞏固這種知識(shí)，直至成為一種言語(yǔ)習(xí)慣。相對(duì)于第一種在自然狀態(tài)下無(wú)計(jì)劃無(wú)意識(shí)的不斷“試誤”的方式，第二種方式是一種效率較高的獲得語(yǔ)感的途徑。
“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！比欢覀冎行W(xué)生現(xiàn)有的教科書(shū)只是存在大量的、大篇幅的文章，學(xué)生僅限于可以熟讀的階段，如若背誦，負(fù)擔(dān)繁重，適合學(xué)生朗誦的文本較少。很多教師更為注重的是知識(shí)的記憶和積累，受應(yīng)試壓力的影響，越往高年級(jí)，課文朗誦所占比重越少，忽略漢語(yǔ)詞語(yǔ)音節(jié)構(gòu)成特點(diǎn)的介紹、培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的漢字音節(jié)感和節(jié)奏感。這全然不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致退化。因此，養(yǎng)成記誦能力是低年級(jí)學(xué)生尤應(yīng)注重的地方。
最后，我們平時(shí)判斷正誤、修改句子、推敲措辭、潤(rùn)飾文章，靠的也是語(yǔ)感。然而在中高考等重大考試中，語(yǔ)文試卷內(nèi)容之修改病句也存在嚴(yán)重的歐化問(wèn)題，辨析和修改病句是衡量語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)志，也是初中生備考的基本能力之一，這讓我們的學(xué)生從小開(kāi)始就受到現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的禁錮，反而在一定程度上丟失了本來(lái)的母語(yǔ)語(yǔ)感。
以一個(gè)經(jīng)典考題為例：“她是一位國(guó)家隊(duì)里的優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的籃球女教練。”該題作為錯(cuò)誤范例，原因是多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，正確的語(yǔ)序應(yīng)是：領(lǐng)屬性的詞+數(shù)量性的詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞或形容詞短語(yǔ)+表性質(zhì)的名詞+中心語(yǔ)。概括而言，復(fù)雜的修飾語(yǔ)要放置于簡(jiǎn)單的修飾語(yǔ)之前。
僅僅語(yǔ)序不當(dāng)一種原因，就總結(jié)出多項(xiàng)定語(yǔ)、多項(xiàng)狀語(yǔ)、定狀位次、關(guān)聯(lián)詞位置、事理的位置語(yǔ)序不當(dāng)五種不當(dāng)之法，如此學(xué)漢語(yǔ)，語(yǔ)感已經(jīng)被條框所代替。學(xué)生已經(jīng)是復(fù)述的機(jī)器，而非靈活的個(gè)體。
以漢語(yǔ)歐化為根本緣由，加之教師的授課方式、教科書(shū)以及教輔的編排不合理、中高考等大型考試的壓力，母語(yǔ)為漢語(yǔ)者面臨語(yǔ)感退化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，值得教育工作者及社會(huì)有關(guān)工作人員的探討與深思！
參考文獻(xiàn)：
[1]周健。論漢語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)[M].吉林：延邊大學(xué)出版社，2003-02.
[2]李海林。言論教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.
�。ㄗ髡邌挝� 成都西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)）
【母語(yǔ)為漢語(yǔ)者語(yǔ)感退化的原因剖析】相關(guān)文章：
我的母語(yǔ)作文05-07
感謝父母語(yǔ)錄01-28
以案為鏡反思剖析嚴(yán)肅整改心得體會(huì)07-17
剖析自我作文05-10
世界為立心者鼓掌作文03-27
以奔跑者為話題的作文（通用89篇）05-19
漢語(yǔ)“是”的形而上之謎——“是”為什么發(fā)展為判斷詞？03-11
聲韻母和聲母語(yǔ)文教案08-26
英語(yǔ)感謝信06-16