關于小學語文語境式詞語教學實施方法研究

　　關于小學語文語境式詞語教學實施方法研究
　　
　　河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第二實驗小學 李穎
　　
　　【摘要】在小學語文教學過程中，詞語的教學是一個基礎環(huán)節(jié)，在語文階段學習過程中有著重要影響作用，因為語言就是由詞語構成。實際教學過程中，語境式詞語教學的應用能夠提高教師教學效率，使得學生更好地理解詞語涵義，促進學生在語文學習上邁向更高的臺階。
　　
　　【關鍵詞】小學語文 語境式詞語 教學實施 方法研究
　　
　　小學語文教學過程中，詞語的教學是一個基礎環(huán)節(jié)，在語文階段學習過程中有著重要影響作用，因為語言就是由詞語構成。而詞語教學能夠培養(yǎng)學生認知方面的能力，進而發(fā)展學生思維，為日后的語文學習打下堅實基礎。
　　
　　1.引導學生在上下文的語境中掌握詞語涵義
　　
　　小學階段語文詞語學習中，結合上下文語境進行詞語理解是廣泛采用的方式。教師在教學過程中，應當給學生充足的朗讀時間，讓學生從閱讀過程中進一步理解詞語涵義。
　　
　　例如，在學習《學會查無字詞典》這篇文章時，引導學生在文中找出與“驚濤拍岸”“驕陽似火”相關的語句，學生找出后再進行閱讀、體會，從而加深對這兩個詞語的認識。同時，“驕陽似火”這個詞在文中可以找到兩句話來解釋，第一是主人公在背書過程中的解釋，第二是主人公的爸爸與生活實際相結合進行解釋。無論是哪一種解釋，教師都需要引導學生在上下文的語境中掌握詞語涵義，從而提高學生語文素養(yǎng)。在《學會查無字詞典》這篇文章中，詞語解釋比較容易找到，然而，有時還需要教師在不斷引導的過程中結合上下文內(nèi)容進行詞語解釋。例如，學習《狐假虎威》這篇文章時，課文里并未出現(xiàn)“狐假虎威”的概念解釋。在這個時候，教師應當在學習過程中引導學生結合課文關鍵詞語、句子進行詞語理解，學生在抓住文章關鍵語句之后，對于詞語的理解也就水到渠成。課文分析結束，學生說出了另一個詞語“借刀殺人”,并且詢問教師是否同“狐假虎威”意思相近，從學生學習狀況來看，通過上下文進行詞語理解是一個高效的方法。
　　
　　2.創(chuàng)設語境理解詞語的氛圍
　　
　　情感通常是在情境中產(chǎn)生的，所以，在進行詞語理解教學過程中可以充分利用這一點。在實際教學過程當中，教師應當為學生創(chuàng)設課堂情境，使學生能夠深刻體會到作者思想感情，這樣，即使不去解釋詞語涵義，學生也會對詞語涵義有獨到的理解。
　　
　　例如，在學習《鄭和遠航》這篇文章時，需要掌握其中有一個詞語“雄偉壯觀”.實際教學過程中，教師首先讓學生閱讀課文，運用這種方式為學生營造課堂教學情境，讓學生在一種生動活潑的氛圍中對詞語形成正確認知。同時，在學生閱讀過程中，教師指出課文中的“兩百多艘”應當采用重讀方式，從而體現(xiàn)出數(shù)量之多。還有“這些大船又叫寶船”,在這句話中“大”字表現(xiàn)出了一種氣勢，而“寶”字表現(xiàn)了作者的民族自豪感，因為在“雄偉壯觀”詞語中學生也能夠感受到深深的震撼。在課文朗讀的過程中，學生們漸漸發(fā)現(xiàn)了閱讀技巧，例如，將“一百四十八米”“六十米”“一千多人”等短語朗讀得鏗鏘有力，這表明了創(chuàng)設課堂情境給學生在詞語理解方面帶來了一定幫助。最后，教師再將課文閱讀技巧與“雄偉壯觀”的概念涵義相結合，這就使得學生們對詞語的理解變得更加容易了。
　　
　　3.引導學生正確運用網(wǎng)絡新詞
　　
　　當前，網(wǎng)絡技術在不斷發(fā)展，對日常生活也帶來了一定影響。因而，在教學過程中，引導學生正確運用網(wǎng)絡新詞也成為了教師的新課題。教師的責任在于使學生正確運用詞語表達，進一步深化學生對中國文化的崇敬之情。一位學生在作文中寫道“我是楊利偉叔叔的粉絲”,在作文評閱過程中，教師讓該同學將“粉絲”一詞改為了“崇拜者”,并且告訴了學生為何不用“粉絲”這個詞，(325224.com)因為用“粉絲”去形容英雄會顯得不夠嚴肅、莊重。從另一方面來看，“粉絲”是否能夠納入到詞典還無法預知。教師在向?qū)W生分析講解之后，學生也能夠理解。
　　
　　4.建立一種對話語境
　　
　　隨著新課改的不斷深入，對教師教學也提出了更高要求，強調(diào)在教學過程中不斷引導學生。在語境式詞語教學過程中，教師應當依據(jù)所需講解的詞語，建立一種對話語境，加深學生對詞語的理解。
　　
　　例如，在學習《海倫·凱勒》這篇文章時，讓學生先解釋“不屈不撓”這個詞語的涵義，學生大部分認為這個詞語意思是在面對困難時某個人表現(xiàn)出了堅強的一面。學生回答之后，教師繼續(xù)提問：“在課文當中，是誰表現(xiàn)出了不屈不撓的精神”.學生在閱讀課文之后，回答是主人公“海倫”,教師繼續(xù)進行引導，從課文什么地方能夠看出主人公的“不屈不撓”.學生在閱讀課文時，會帶著問題去思考，從而加深對詞語的理解。又如，學習《小稻秧脫險記》這篇文章時，學生無法準確理解“氣勢洶洶”這個詞的涵義，實際教學過程中，教師可以組織學生到講臺表演，教師扮演“小稻草”,學生扮演“雜草”,依據(jù)文章內(nèi)容，通過語言表達、神態(tài)等表現(xiàn)出一種“氣勢洶洶”的感覺，采用這種方式讓學生深刻體會到詞語的內(nèi)涵。
　　
　　小學語文詞語教學方法比較單一，學生無法準確掌握詞語涵義，這對學生語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定影響，也對教師教學提出了更高要求，需要運用正確的教學方法，實際教學過程中，語境式詞語教學的應用能夠提高教師教學效率，使學生更好理解詞語涵義，促進學生在語文學習上邁向更高臺階。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　【1】李敏認知語言學理論視閾下的小學詞語教學【D】山東師范大學，2013
　　
　　【2】張祖慶。沉入詞語的“四度空間”——中高年級詞語教學新思維【J】黑龍江教育{小學文選），2007（06）

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