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關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的思考
關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的思考
劉仲鵬
�。ǜ拭C省環(huán)縣第四中學(xué)）
摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來了生機和繁榮，教育信息化也是必然的趨勢，但在這個過程中出現(xiàn)的一些認識上和使用上的誤區(qū)不得不引起大家的深思。通過提出這些問題，希望能夠引起廣大教師重視，以規(guī)范教育信息化的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；誤區(qū)；多媒體技術(shù)
隨著信息技術(shù)尤其是計算機技術(shù)的發(fā)展，以計算機為中心，集聲、像、圖、文于一體的多媒體教學(xué)手段的運用給教育教學(xué)帶來了生機和繁榮。近年來，在各級政府部門的大力支持下，我市先后實施了中歐基礎(chǔ)教育項目、中英甘肅項目、義教工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程等一系列重大項目，使得我市各校的信息化建設(shè)上了一個新的臺階，教育信息化也如火如荼地開展起來了。但也應(yīng)看到，在一定范圍內(nèi)不同程度地存在著使用誤區(qū)，這些不得不引起我們的深思。
誤區(qū)一，重硬件建設(shè)而輕軟件維護
一些學(xué)校對教育信息化的認識不到位，花費大量資金購置計算機、投影儀、幻燈機、音響、影碟機等設(shè)備，建計算機教室，建多媒體教室，但在軟件投入方面，卻顯得很少。計算機教室和多媒體教室成了學(xué)�，F(xiàn)代化建設(shè)的政績工程、利用率很低，設(shè)備閑置，有些教師想利用多媒體教學(xué)也是“巧婦難為無米之炊”。在一些學(xué)校，教師只有在公開課、優(yōu)質(zhì)課中才使用多媒體手段教學(xué)，而在平常的課中很少有人問津，甚至有些學(xué)校的多媒體教室已“淪落”為豪華版的會議室。
誤區(qū)二，將信息技術(shù)的作用夸大化、萬能化
認為引入了信息技術(shù)，運用了課件，教學(xué)效率就一定會提高，甚至在一些優(yōu)質(zhì)課、競賽課的評比中，使用沒使用多媒體、有沒有課件也成了一項評比的標(biāo)準(zhǔn)，仿佛這才是真正的課程整合。于是，教師都一窩蜂地忙于做課件，自己做不出，即使從網(wǎng)上下載也要有，課堂實際需要和課程特點卻被放到了一邊。
當(dāng)然，在有些課中利用圖片、視頻、音頻等素材，有其獨特的優(yōu)勢，可以達到事半功倍的效果。如我校的兩節(jié)語文公開課，一節(jié)是《故宮博物院》，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，通過學(xué)生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，非常成功。而另一節(jié)《荷塘月色》，卻讓人感覺到是為了“多媒體”而“多媒體”，一些多媒體手段的應(yīng)用并不利于學(xué)生對語言文字的理解，學(xué)生很難真正體會作者所要表達的情感。
在實際的教學(xué)活動中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在很多使用信息技術(shù)的課堂上，教師成了操作員，學(xué)生成了觀眾，電腦、投影儀等設(shè)備成了演示工具，“滿堂灌”成了“電灌”。這種不顧教學(xué)需求和教學(xué)特點的技術(shù)盲從，忽視了聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，這無疑有悖于教學(xué)目標(biāo)。
誤區(qū)三，在教學(xué)過程中過分依賴課件，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)割裂開來，而忘記了一切技術(shù)都是為教學(xué)服務(wù)的
如果教師不引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中開展比較、總結(jié)、歸納、推理、應(yīng)用等深度的思維過程，并在此過程中積累解決問題的經(jīng)驗，提高學(xué)生的能力水平，那么教師搜集的素材就可能會吸引學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)素材也會淪為讓學(xué)生無謂興奮甚至干擾學(xué)生思維的“西洋景”。
因此，我覺得多媒體技術(shù)的引入要得當(dāng)，要符合學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，濫用或不合理使用多媒體手段，會使教學(xué)效果大打折扣，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)甚至起了阻礙作用。
誤區(qū)四，在常規(guī)課中能有意識地利用多媒體技術(shù)，但在班會課等其他形式的教學(xué)中，很少用這些現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境
我們都有這樣的體驗，在每周的班會課上僅僅靠簡單乏味的說教，久而久之，會令學(xué)生生厭，經(jīng)常是左耳朵進右耳朵出，不能吸引學(xué)生的注意力，教育效果非常有限。在班會課上可以適當(dāng)?shù)匾氍F(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)信息量大、靈活多樣、形象生動的特點，來輔助開好班會課。比如，在一次初一入學(xué)教育大會上，我們穿插了鄒越的《讓生命充滿愛》，當(dāng)時370多名學(xué)生擠在一間多媒體教室中，注意力高度集中，在講到“愛老師”“愛父母”時，很多學(xué)生都流下了感動的淚水，那天許多學(xué)生都談了自己的感受，后來的表現(xiàn)證明了此次教育效果的顯著。
上面說的都是在教育信息化過程中出現(xiàn)的一些不盡如人意的現(xiàn)象，這也是教育信息化初始階段不可避免的，其根本原因是教師的信息素養(yǎng)還有待提高。沒有人懷疑，信息技術(shù)將改變教育的未來。我們在教育教學(xué)中要有應(yīng)用教育技術(shù)的意識，要有運用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識，要有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。我們能可喜地看到，我市已有更多的教師不僅鉆研電腦、網(wǎng)絡(luò)，更試圖在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，使其成為傳道、授業(yè)、解惑的新工具。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。我們在今后的教育教學(xué)實踐中，要切實提高自身的信息素養(yǎng)，把現(xiàn)代信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
李莉。信息技術(shù)融入教學(xué)之思考［Ｊ］。中國成人教育，2012（03）。
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