- 相關推薦
淺析高中英語課堂教學中的情感因素
淺析高中英語課堂教學中的情感因素
鄭繼潑
�。ǜ＝ㄊ〈筇锟h第一中學）
摘 要：高中英語新課程改革提出了三維一體的課程目標，從傳統(tǒng)的以培養(yǎng)知識技能的一維目標變?yōu)榕囵B(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維于一體的課程目標。把影響學生學習和發(fā)展的重要因素——情感態(tài)度，作為高中英語課程的總目標之一，這要求在高中英語課堂教學過程中既要重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，又要引導學生克服各種消極的情感因素，激發(fā)他們濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，并樹立自信和堅定的學習意志，從而利用這些積極的情感態(tài)度，提高學生語言學習的效率。旨在從情感因素的角度出發(fā)，敘述情感因素影響語言學習的相關理論和學生語言學習過程中存在的各種消極因素，并淺談情感因素在高中英語課堂教學中的具體運用。
關鍵詞：情感因素；積極情感；英語課堂教學
一、問題提出
情感是影響人類認知行為的主觀心理體驗。傳統(tǒng)單一、機械的課堂教學模式主要圍繞應試教育這一教學目的進行，教師課堂上以單向傳授語言知識為主，極少關注學生個人學習的主觀情感，這種教學模式容易使學生產(chǎn)生乏味和焦慮等消極情感態(tài)度，從而阻礙了學生的語言學習。相反，學生深厚的學習興趣、強烈的學習動機、堅強的學習意志等積極的情感態(tài)度則能激發(fā)他們的主觀能動性，使學生精神振奮、思維活躍，能最大限度地開發(fā)學生的心理潛能，促進學習效率的提高�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展規(guī)律的重要因素。這就要求我們要培養(yǎng)學生積極的課堂學習情感和樂觀的學習態(tài)度，關注學生語言學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展。
二、理論支持
美國著名的語言學家克拉申在19世紀70年代末提出了“輸入假設”（Input Hypothesis）和“情感過慮假設”（Affective Filter Hypothesis）， 他在“情感過慮假設”時認為：語言學習與情感因素密切相關。在語言學習進程中，學習者的學習動機強、興趣濃等積極情感因素有助于他們對語言信息的理解吸收，即積極情感因素對他們的語言習得起積極的促進作用，反之，厭倦、緊張、焦慮等消極情感因素的產(chǎn)生則增強語言學習者在語言認知過程中的信息過慮，并在學習者的大腦中形成信息輸入障礙，妨礙他們的語言輸入量，從而降低了語言習得的效果。
三、消極情感因素的成因
1.學生內(nèi)向的個性
心理學告訴我們，人的個性可分為四種，其中黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)兩種人的性格相對內(nèi)向，沉默寡言，缺乏主動意識，正是這種個性特征導致他們在課堂的語言學習過程中缺乏自信、緊張，不善與人交流合作，學習行為被動，缺乏學習動機和學習興趣，產(chǎn)生了不利于課堂語言學習的消極因素。
2.語音和詞匯基礎差
在小學義務教育階段，英語的學科地位不能與語文、數(shù)學相提并論，小學英語普遍受到家長和學生的“弱視”，加之山區(qū)小學英語教師師資相對缺乏，小學生對英語的掌握幾乎為零。在七年級，由于班級人數(shù)多，學生的學習能力也參差不齊，這種大班授課制導致了相當部分學生的語音根本就沒入門，不少學生對單詞發(fā)音甚至用母語取而代之，語音差使學生無法用有效的字母組合規(guī)律拼寫記憶詞匯，導致他們詞匯基礎差，英語學習困難，最終失去對英語的學習興趣。
3.沉悶的課堂教學生態(tài)環(huán)境
成功的課堂教學模式是師生在民主、平等和諧的氣氛中，開展各項教學活動，但有些課堂教學方法過于單調(diào)、機械。加上有些教師不能充分創(chuàng)設積極有益師生互動或激發(fā)學生學習動機和學習興趣的教學生態(tài)環(huán)境，把英語詞匯、句型、語法結(jié)構講得淋漓盡致，頭頭是道，學生卻未能獲得足夠的思維空間去探究、發(fā)現(xiàn)和實踐語言特點和語言規(guī)律。職業(yè)倦怠感也讓他們的課堂教學形象缺乏生動的表情，組織課堂教學沒有激情，對學生的優(yōu)點也表現(xiàn)出冷漠狀態(tài)，這樣容易使學生失去學習興趣，弱化了他們的學習動機。
四、應對消極情感因素的策略
鑒于消極情感因素的成因及其對語言學習者在語言認識過程中產(chǎn)生的負面影響，我們在高中英語課堂教學中要立足情感角度，引導和組織好課堂語言教學，充分激發(fā)學生的積極情感，提高語言學習的效率。
1.激發(fā)強烈的學習動機
動機是學生語言學習的原動力。一方面，主要是來自學生自身對語言學習的求知欲和好奇心。在課堂教學中，我們要立足于學生已有的知識和經(jīng)驗，以此為切入點，把他們與新內(nèi)容的主題結(jié)合起來，以學生為中心，誘導他們產(chǎn)生語言學習的積極情感，激發(fā)他們的學習興趣和主體參與意識，引導學生融入課堂語言教學的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教學中，學生對地震的前兆、震時的感覺及震后給人們帶來危害的相關知識有較深刻具體的了解，為了激發(fā)他們的學習動機，在新課導入時，我們可用多媒體播放震前、震中、震后的相關信息圖片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等問題引導他們小組討論，這些問題極易激活學生的知識儲備，通過組內(nèi)交流討論，學生對課文內(nèi)容就會產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。
另一方面，學習動機也來源于家長、老師和周圍同學對學習者的表揚和鼓勵，在教學過程中，我們要認真觀察并挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，及時用鼓勵性語言來認可他們的學習成就，讓他們體驗語言學習給他們的帶來心理的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習動機。如在回答問題時，我會用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等進行表揚。即使答錯了，我也會對他們說“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化學生內(nèi)心的不安和焦慮；在訓練書面表達時，我常常張貼或朗讀學生的習作，對不太理想的習作我則肯定他們的字跡，用紅筆標出某些寫得比較好的語句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在復述課文或劇本表演時，我會在適當時機用微笑、點頭或掌聲等方式評價他們的學習表現(xiàn)。通過口頭和書面等多種渠道對學生語言學習的表現(xiàn)和進步作積極、正面的鼓勵，從而極大地激發(fā)他們語言學習的興趣和動機。
2.營造和諧、融洽的師生關系
教師唱“獨角戲”學生當“容器”的傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境不利于形成融洽的師生關系。因此，我們必須樹立終身學習的職業(yè)理念，形成新的師生觀和課堂教學環(huán)境觀，改善師生關系，營造輕松愉快的教學環(huán)境和平等民主的課堂教學氛圍。
“親其師而信其道。”要營造良好的師生關系，教師首先要努力提高自身的英語文化素養(yǎng)，以博學多才的個人氣質(zhì)形象走進課堂，以標準、地道、抑揚頓挫的語音語調(diào)，簡潔、通俗、富有感情色彩的教學語言組織課堂教學；其次，教師對學生要情感真摯，平易近人，樹立親和力強的教師形象，讓他們在一種民主寬松的課堂環(huán)境中與教師交流并分享彼此的思想和智慧，使教師真正成為學生的良師益友。如，在教學必修ⅠUnit 1 Friendship 這一單元時，我首先提出：“What do you think of your friends？”學生會用“friendly,smart，easy goin，hardworking”等詞匯去描述他們朋友的性格特征，之后我就會用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”來評論。學生也會用同樣的問題了解我的朋友情況，并做出相關的評價，在這樣輕松、愉快的課堂氛圍中相互交流學習，師生之間就容易產(chǎn)生共鳴，從而營造出良好的師生關系。
3.豐富課堂教學模式
�。ǎ保┘訌娬Z言和情感互動
傳統(tǒng)的課堂教學模式，師生之間缺乏語言和情感的相互交流，課堂教學太沉悶，難以有效激發(fā)學生的學習動機，容易導致學生視聽疲勞和精力渙散。新課程改革背景下的課堂語言教學教師要在語音、語調(diào)、語速和情感方面根據(jù)學生的課堂動態(tài)做隨機調(diào)控，使自己的教學語言更富有吸引力和感染力，從而有效調(diào)節(jié)學生的學習情感，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師要仔細洞察學生的課堂學習心理，及時疏導教學互動過程中學生產(chǎn)生的困難和緊張情緒，教師要用真摯的情感鼓勵和化解學生的各種消極情感因素，使學生在互動過程中獲得積極的心理支持，從而促進師生情感互動，最大限度地激發(fā)學生的學習情感。
�。ǎ玻┏浞掷枚嗝襟w技術
在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師在實施語言教學活動時，我們主要利用錄音、卡片、圖片等工具，這很難生動、直觀地詮釋某些難點知識，特別是一些抽象的語言概念，而適度運用多媒體技術，尤其現(xiàn)在有了連接互聯(lián)網(wǎng)的班班通，我們可以做到課堂教學中的圖像、文字、聲音、視頻等多維形式融為一體，這樣就能全方位為學生提供與語言材料相關的形象、直觀、立體的語言信息背景，極大地刺激了學生的視覺和聽覺等感官的興奮，使他們在真實的語境中感知、理解語言特點和語言規(guī)律，從而提高他們對語言材料的認知興趣。例如，我們可通過多媒體創(chuàng)設一種情境來教授get done這一結(jié)構，使其變抽$象為具體，從而取得良好的學習效果。
（３）開展形式多樣的課堂教學活動
單一的課堂教學活動影響學生的學習興趣，學習情感難以長時間穩(wěn)定。為此，教師要根據(jù)教材的不同題材內(nèi)容來創(chuàng)設愉快的課堂教學活動，培養(yǎng)學生快樂的學習情緒。例如，在學習選修Ⅵ Unit 4 The Global Warming時，我們就可以給學生播放美國災難大片《后天》；在學習必修ⅢThe Million Pound Note時，我們可讓學生進行角色扮演，提高他們學習的興趣；在學習必修ⅡUnit 2 The Band that wasn’t 等與音樂相關的課文時，我們可以組織學生聽一些英文歌曲，并讓他們試著翻譯出歌詞，欣賞英文歌詞的意境和美。總之，這些形式多樣的課堂活動的創(chuàng)設和開展能讓學生寓學于情，寓學于樂，有效地激發(fā)和維持他們課堂積極的情感因素，提高語言的學習效果。
總之，高中英語學科的課堂教學在把握語言知識傳授和語言技能培養(yǎng)的同時，我們還應充分關注影響學生語言學習的各種情感因素，通過加強師生間的語言和情感互動、充分利用多媒體技術和開展各種豐富多彩的課堂教學活動，營造良好的課堂教學氛圍，從而有效激發(fā)學生課堂學習的積極情感因素，達到語言教學的最佳效果。
參考文獻：
�。�1］劉芳。初中英語學困生的“情感障礙”及其對策［D］。湖南師范大學，2004.
�。�2］龐磊。媒體技術在英語教學中的運用［J］。職業(yè)，2012（02）。
【淺析高中英語課堂教學中的情感因素】相關文章：
論物理教學中的情感因素08-05
論物理教學中的情感因素08-12
試論中學數(shù)學教學中的情感因素08-17
淺談情感因素在體育教學中的運用08-04
高中英語教學中情感因素的融入探究08-22
淺析影響學生合作能力發(fā)展的因素08-18
淺談情感因素在作文教學中的運用08-17
淺析“反饋原理”在現(xiàn)代體育課堂教學中的應用08-25
芻議初中歷史課堂教學中情感因素的滲透08-15