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運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中歷史
運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中歷史
孫緒強(qiáng)
�。ńK省宿遷市沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)）
摘 要：在新的社會背景下，教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生的元認(rèn)知。在歷史知識的教學(xué)中，將元認(rèn)知理論融入其中，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對元認(rèn)知理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)識理論；高中歷史；學(xué)習(xí)效率
在新的歷史課程改革中，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而建立起有益于終身發(fā)展的教學(xué)思路。元認(rèn)知理論是1976年由美國心理學(xué)家提出的，隨后得到了密切的關(guān)注，元認(rèn)知可以理解為是一個人對于認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和自我評價，也可以說是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面，元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體關(guān)于自己或者他人的認(rèn)知過程及其相關(guān)知識，元認(rèn)知體驗是指由認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的情感體驗，元認(rèn)知監(jiān)控則是認(rèn)知活動達(dá)到目標(biāo)后所進(jìn)行的的調(diào)控，三者相互關(guān)聯(lián)，密不可分。基于元認(rèn)知理論的這一特點，將其與歷史教學(xué)相結(jié)合，使其融入教學(xué)當(dāng)中去，有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。
一、師生示范，加深認(rèn)知理解
在運(yùn)用元認(rèn)知理論的過程中，首先要幫助學(xué)生積累關(guān)于歷史的元認(rèn)知知識，為歷史的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然后，要采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生形成一定的思維模式，學(xué)會有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該進(jìn)行示范性的教學(xué)，清晰地展現(xiàn)出自己在解題過程中所進(jìn)行的計劃、監(jiān)控、評價等行為，讓學(xué)生通過觀摩，不僅獲得知識，還獲得思維的過程。例如，對于該選擇題的解答：對法國大革命成果起鞏固作用，但是對法國工業(yè)革命的發(fā)展造成負(fù)面影響的措施是（ ）A.國民公會頒布的全面限價法令；B.國民公會的土地法令；C.立法議會頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關(guān)土地法令，在對其進(jìn)行分析時，首先選擇了B，因為土地政策調(diào)動了農(nóng)民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農(nóng)民購買力低下，不利于工業(yè)革命的發(fā)展，然而，深入地從整個法國大革命的歷程來看，土地法令應(yīng)該是一個重要的革命成果，該時期的統(tǒng)治使大革命成果受到威脅，拿破侖時期的內(nèi)外政策才真正鞏固了大革命成果，其對土地的規(guī)定限制了工業(yè)革命的發(fā)展，因此，D才是正確答案。通過失誤可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己思維方式的錯誤。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行示范，在做題過程中，說出自己的做題思路，由其他同學(xué)進(jìn)行評判，以便讓學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)該怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，怎樣高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識
在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)時間、完成任務(wù)的方法等，以提升他們的學(xué)習(xí)自主性。在制訂目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行激勵時，要遵循以下幾個原則：（1）小目標(biāo)，也即將整體的目標(biāo)分解為小目標(biāo)，在各個階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過目標(biāo)的構(gòu)建和實現(xiàn)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心；（2）根據(jù)不同的目標(biāo)制訂不同的學(xué)習(xí)策略，從而感受到多樣化的學(xué)習(xí)方法；（3）因材施教，在制訂目標(biāo)時要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況對其提出不同的要求，使學(xué)生認(rèn)識到超越自己才是真正的進(jìn)步。通過目標(biāo)意識的強(qiáng)化來增強(qiáng)學(xué)生對于目標(biāo)認(rèn)知，從而可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，輕松地感受學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、注重學(xué)生思維過程的展現(xiàn)
歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重思路的由來，分析思維的過程，而不是只注重結(jié)論。在課堂上，可以通過分析來找出學(xué)生的優(yōu)點和不足，使學(xué)生結(jié)合自己的原始思維，在比較的過程中對自己的思維特點有一定的認(rèn)識，這樣就可以在學(xué)習(xí)和思維過程中習(xí)慣性地對自己的行為進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)整。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合歷史教學(xué)的特點，營造一個民主、開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更多思考的時間，通過學(xué)生思維的展示來增強(qiáng)其對認(rèn)知活動的自我監(jiān)控能力，一方面對思考問題的方法進(jìn)行正面介紹，另一方面引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過程。例如，在分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因時涉及關(guān)稅問題，教師不是簡單地讓學(xué)生死記硬背，而是通過挖掘教材中的問題來引發(fā)學(xué)生的思考與討論，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會“在一定的歷史條件下，具體問題要具體分析”這一思維方式。
四、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣
元認(rèn)識理論講究對自我的監(jiān)測與調(diào)整，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中就是對自我反思和糾正，將其貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，可以形成學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價、反思，同時對自己有一個再認(rèn)識。在學(xué)習(xí)初期，可以讓學(xué)生建立一本“學(xué)習(xí)反思”的小冊子，在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的反思任務(wù)，使學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)情況的過程中對自己進(jìn)行總結(jié)，從而寫出自我評價。學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的反思，可以清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷提升自己的元認(rèn)知能力，同時可以使自己的學(xué)習(xí)方法更為科學(xué)合理，有效提高學(xué)習(xí)效率。
總之，元認(rèn)知理論的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸得到改善，自我學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，并能夠通過監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)過程來對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適時調(diào)整，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，改善了教學(xué)質(zhì)量。為了使其更好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)不斷豐富自己的元認(rèn)知知識，并能靈活運(yùn)用，采用多樣化的教學(xué)方法來豐富課堂內(nèi)容，并不斷進(jìn)行總結(jié)，以提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡志章。談元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的滲透：以岳麓版選修I《俄國彼得一世的改革》課堂實錄為例［J］。課程教育研究，2014（10）：39-40.
�。�2］王宏英，舒勵。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的嘗試［J］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005，18（4）：108-110.
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